Un método reeducativo en cuestión

El caso de una masía donde se rehabilitaba a jóvenes conflictivos suizos pone de relieve un método educativo que, en los últimos años, ha empezado a ser cuestionado.

Firmas por la Paz

Firmas por la Paz

Estimados/as amigos/as,

AFS Intercultura, es una asociación de voluntariado, no lucrativa, sin vinculación alguna de tipo político o religioso, que desde 1954, promueve oportunidades de aprendizaje intercultural con el fin de ayudar a las personas a desarrollar los conocimientos, las habilidades y la comprensión que se necesitan para crear un mundo más justo y pacífico.

La Campaña de recogida de firmas por la PAZ se lanzó internacionalmente el pasado 27 de abril en el Nobel Peace Center de Oslo. Allí estuvieron presentes representantes de la dirección de AFS a nivel mundial, incluyendo el Consejo Directivo Internacional de AFS, al igual que antiguos y actuales participantes del programa, familias anfitrionas, voluntarios/as y representantes de otras organizaciones.

Esperamos reunir por lo menos un millón de firmas de apoyo o más para esta petición. La petición y las firmas se presentarán ante las Naciones Unidas en una ceremonia relacionada con el Foro Mundial de la Paz, un evento de gran importancia que organiza AFS, o en otro evento relacionado con la celebración del sexagésimo aniversario de AFS. Dichas festividades se llevarán a cabo en la ciudad de Nueva York, en octubre de 2007.

Solicitamos a los gobernantes de los distintos países que fomenten que la juventud pueda vivir y estudiar en culturas diferentes a la suya mediante la expansión de los programas de intercambio juvenil. Los jóvenes que cruzan las barreras culturales y étnicas aprenden sobre tolerancia, confianza y entendimiento mutuo.

Esta petición es un esfuerzo mundial que no solamente concierne a AFS, sino a todas las demás organizaciones interesadas en promover la paz a través del entendimiento cultural. Hasta el momento se han suscrito las siguientes entidades:

-   Consejo de la Juventud de España

-   AFS Intercultural Programs, Inc

-   NAFSA:Association of International Educators

-   Honduras This Week Online

-   SIETAR USA

-   European Federation for Intercultural Learning(EFIL)

-   AJA – Arbeitskreis gemeinnütziger Jugendaustauschorganisationen

-   European Youth Forum(YFJ)

-   Geovisions

-   National Peace Corps Association

-   Tunaverse Supporter

-   Minnesota International Center Supporter

-   Intermundo Supporter

-   China Institute Supporter

-   Council on Standards for International Educational Travel(CSIET)

-   L’Associazione Guide e Scouts Cattolici Italiani (AGESCI)

-   Meridian International Center

-   We Are Family Foundation

-   Dayton International Peace Museum

-   Sister Cities International

-   International Partnership for Service-Learning and Leadership

-   CDS International, Inc.

-   The Glimpse Foundation.

-   Asia Society

-   William S. Reese President/CEO International Youth Foundation

-   Ho-Sum

-   Conservation Volunteers Australia

-   AIFS Foundation

-   Everyday Joy, Inc.

-   EIC Group

-   Global Youth Action Network

Texto de la Petición por la Paz:

“Nosotros, los abajo firmantes, sabemos que la paz y la justicia requieren que reforcemos nuestros vínculos y lazos de amistad a través de las fronteras, culturas y religiones, y que el conocimiento y el entendimiento mutuo son necesarios para consolidar estos vínculos. Las naciones del mundo pueden promover la paz ayudando a la juventud mundial en la construcción de estos lazos. Por lo tanto, hacemos un llamamiento a los líderes mundiales para que fomenten que la juventud pueda vivir y estudiar en culturas diferentes a la suya mediante la extensión de los programas de intercambio juveniles.

Los lazos de amistad conducen al entendimiento. El entendimiento conduce a la paz. Así, hacemos un llamamiento a todas las personas para que apoyen esta iniciativa.”

Nos gustaría contar con su adhesión y la de todas aquellas personas vinculadas con su entidad, puede hacerlo en:

www.exchanges4peace.org

Una iniciativa de AFS:
AFS Intercultura España
c/ Canillas 2, local 2
28002 Madrid, España

Tel.: (+34) 91 523 45 95
Fax: (+34) 91 523 55 30

E-mail: info-spain@afs.org

Web: http://www.afs-intercultura.org

La AOD en educación a examen. Informe

Dentro del desamparo educativo del mundo pobre el fallo principal se centra en la enseñanza primaria

Por Miguel Bayón. El País

La educación primaria es la asignatura más pendiente de la tacaña ayuda oficial al desarrollo (AOD) que los países desarrollados aportan a los países pobres. España, entre 1999 y 2004 no fue una excepción, sino más bien todo lo contrario: expresivamente, sólo el 1,5 % de la AOD bilateral española en ese periodo se destinó a educación básica. El informe La AOD en educación a examen. Un análisis de la cooperación española 1999-2004, hecho público por las ONG Entreculturas y Alboan presenta un panorama que sólo puede ser corregido, concluye el estudio, con “más dinero”, “más y mejor AOD” y “canjes de deuda por educación” con los países receptores.

El problema no es sólo español, sino mundial. Siguen sin estar escolarizados en el planeta unos 100 millones de niños, de los que el 55% son niñas; mientras, 73 millones de menores de 10 años tienen que trabajar. Y en 89 países las familias se lo piensan antes de mandar a los hijos (sobre todo a las hijas) al colegio, porque las tasas de matriculación les resultan prohibitivas. Aunque mundialmente se ha registrado un aumento de la matriculación por la reducción o supresión de tasas, ha habido retrocesos importantes en Arabia Saudí, Argelia, Congo, Irán, Omán, Sudán, Tailandia y Tanzania. En África o Asia meridional el 40% de la población adulta no ha salido aún del analfabetismo.

Para que las cosas mejorasen, el personal docente tendría que aumentar un 20% anual en esos países para que se alcanzara en 2015 la educación básica universal, uno de los Objetivos del Milenio a que 189 países se comprometieron en 2000. Un nivel básico de educación exigiría, según estimaciones de la ONU, por lo menos cinco o seis años de enseñanza primaria de buena calidad.

Dentro del general desamparo educativo del mundo pobre, el fallo principal se centra claramente en la enseñanza primaria. Sólo el 2,6% de la AOD internacional en 2003 se destinó a ese nivel educativo. Cuantitativamente, el dinero dedicado por los países donantes a ese concepto ha ido aumentando desde 1998: en 2003 eran 4.650 millones de dólares y en 1990 ya se alcanzaban los 5.700 millones. En cualquier caso, el 60% de la AOD va actualmente a tramos educativos superiores a la enseñanza básica.

Las políticas de cooperación internacional del periodo estudiado, entre 1999 y 2004, expresa perfectamente ese abismo entre enseñanza básica y superior. En el informe de Entreculturas y Alboan, la AOD española para educación básica sólo supuso el 14% de lo destinado a cooperación educativa, y únicamente el 1,5% de la AOD bilateral.

En cambio el 32,1% se invirtió en enseñanza superior, es decir encaminada a la formación de élites. El informe indica que ese apoyo a la educación superior está compuesto “casi exclusivamente” por programas universitarios, y que su peso “parece excesivo”. El estudio resalta que la cooperación española dedicó a enseñanza unversitaria el doble de fondos que a la básica, así como 40 veces más recursos que a educación infantil, cuatro veces más que a educación primaria, cinco veces más que a capacitación básica de jóvenes y adultos y 20 veces más que a la enseñanza secundaria.

En cuanto a distribución geográfica, la ayuda bilateral española en educación se destinó sobre todo a Latinoamérica (60%); a África fue el 15%. El 32% de la ayuda quedó concentrado en seis países: Marruecos, Colombia, Perú, Venezuela, Bolivia y Ecuador, es decir en países que el Índice de Desarrollo Humano de la ONU define como de nivel medio-bajo. Por el contrario, sólo el 2,16% de los fondos llegó a los países menos desarrollados.

El origen de los fondos corresponde en un 71,2% a la Administración central, en especial del Ministerio de Asuntos Exteriores (con el nuevo Gobierno socialista, el ministerio se transformó en Asuntos Exteriores y Cooperación).

El informe señala críticamente que, no obstante, el 21% de la AOD en educación se vehiculó a través de créditos reembolsables, los famosos FAD (Fondos de Ayuda al Desarrollo), instrumento muy criticado por las ONG por entender que se trata de ayuda condicionada a intereses políticos o comerciales españoles.

Las ONG son protagonistas claros en la ayuda de educación. Los Ayuntamientos canalizan la totalidad de su ayuda a través de las ONG, y las Comunidades Autónomas en un 83%. En cambio, la cooperación centralizada sólo lo hace en un 16%. La tercera parte de toda la AOD de educación pasa por las ONG. En enseñanza superior, la Universidad gestiona los programas de becas y doctorados.

¿Qué puede cambiar con las nuevas orientaciones y el Plan Director 2005-2008? Hay un compromiso gubernamental de destinar un 25% de la AOD bilateral a educación, un 8% del cual iría a enseñanza básica. Para ello, los fondos de cooperación dedicados a educación tendrán que triplicarse respecto al periodo objeto del informe.

La AOD en educación a examen - 6.4 MB

La AOD en educación a examen

Educación, nombre común femenino

EDICIONES OCTAEDRO, S.L. :: octaedro@octaedro.com
c/ Bailén, 5 -08010 Barcelona ::
Teléfono 93 246 40 02
:: Fax 93 231 18 68 ::
NIF. B-60059300

Distribuidores :: Copyright y aviso legal

ISBN 978-84-8063-853-1
Precio:18,00 €
Ref Nº 10103
15 x 23 cm. 256 pp

Colección: Enseñar > Recursos

Índice

Introducción
1. El sentido libre de la diferencia sexual en la educación
2. Genealogía
3. Sosiego y placer en la educación
4. En contacto con el cuerpo
5. Ser enconfianza
6. Un rato al sol: el tiempo en la relación
7. Hacerse mediación viva
8. Saber para vivir
9. El Otro / y la otra; lo otro)
10. Partir de sí para deshacer la violencia
11. “Aprender a lo largo de la vida” desde el amor a la madre
Bibliografía
Las autoras

Contenido

¿Qué sucede cuando en vez de sumarse a las filas de los pensadores críticos de la posmodernidad, que se afanan en reconstruir la escuela y la educación, algunas mujeres se dedican a destejer, sí, pero para hacer una trama distinta, y encuentran palabras, hilos de sentido del propio hacer, cada una su hilo, y desde ahí invitan a otras y a otros a reiniciar y acercarse a pensar el dar clases y el educar de otra manera?

Este libro nace de un deseo y de una apuesta. Profesoras e investigadoras apasionadas por la política de las mujeres se dejan llevar por el deseo de resignificar su relación con el enseñar, el educar y el investigar a partir de sí y en relación libre con otras.

La apuesta política parte del ser mujer o ser hombre en la educación como algo que es significativo, de saber que todo acto educativo es un acto de relación y de que nuestro origen y el de la educación es femenino, porque es cada madre quien nos acoge en primer lugar y establece con cada una y con cada uno la primera relación, mediante la que nos enseña a hablar y nos busca un lugar en el mundo. Por eso, la educación que tiene sentido reconoce su raíz, que es la relación de confianza y de autoridad, no de poder y jerarquía, y la fuerza del deseo de aprender

Autoras

Las autoras forman pare de Sofías. Relaciones de autoridad en la educación, una invención simbólica y una práctica educativa nacida en el año 2000 de la política de las mujeres. Sofías consiste en relaciones libres entre profesoras de infantil, primaria, secundaria, universidad y educación no reglada, que se reúnen para intercambiar experiencias y crear saber: su propuesta, abierta también a los hombres, es un pensamiento nuevo sobre el enseñar, aprender, educar, y dejarse educar.

Educación en derechos humanos: asignatura suspensa en España (2003)

¿Cuentan con la suficiente formación en derechos humanos los futuros
educadores?
Ante la creciente necesidad de afrontar los retos de nuestra sociedad en
la actualidad como la integración de las diversas culturas y minorías
étnicas, el incremento del racismo y xenofobia Amnistía Internacional
cree que se debe potenciar y extender la educación en derechos humanos
a toda la población.

Esta idea está apoyada en la normativa nacional e internacional en
donde se reconoce el papel de la educación para garantizar el respeto
de los derechos humanos y la trasmisión de sus valores fundamentales.

En el Decenio de Naciones Unidas en la Esfera de los Derechos
Humanos y en muchas declaraciones de reuniones internacionales el
ámbito educativo se considera que la educación en derechos humanos
debe formar parte del curriculum de la formación de formadores en la
universidad.

En este informe estudia la situación de la educación
en derechos humanos en la formación de
profesionales de la educación y analiza el
grado de cumplimiento de los distintos acuerdos
internacionales en el Estado español.

Tras realizar una encuesta en facultades de
Pedagogía y escuelas de Magisterio a alumnos
y profesores y analizar los planes de estudios
Amnistía Internacional denuncia la escasa o nula
formación de los futuros educadores en derechos humanos,
poniendo de manifiesto el incumplimiento de los compromisos
que el Estado español había adquirido en la promoción de esta materia.

La educación en derechos humanos en España sigue siendo una asignatura
suspensa.

Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital

Ediciones Manantial

ISBN 978-987-500-112-1/ 256 págs./ $44

Más allá de la tecnología es un libro de lectura indispensable para estudian­tes, docentes y otros profesionales de la educación.

“David Buckingham ha llevado a cabo un estudio singularmente reflexivo que abarca varios países de la nueva “brecha digital”, la distancia que media entre las experiencias que viven los niños y los jóvenes dentro y fuera del ámbito escolar. A partir de una cabal comprensión de las estructuras ocultas que determinan la tecnología y la educación en una sociedad motorizada por el mercado, Buckingham desentraña enigmas que persisten vinculados al uso educativo de la tecnología, que tanto los partidarios como los críticos de la tecnología suelen pasar por alto. Este fascinante estudio amerita la lectura de quienes están encargados de delinear políticas, de educadores, de miembros del sector de los medios de comunicación y de padres preocupados por la actual generación digital y su interacción con las tecnologías de la informa­ción y las comunicaciones en la escuela”.

Larry Cuban, Universidad de Stanford

David Buckingham es profesor de educación en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, donde dirige el Centre for the Study of Children, Youth and Media.

DISCOVER, Aprendiendo a Vivir. Propuesta educativa para enseñar a aprovechar la Vida

Propuesta integral

“DISCOVER, Aprendiendo a Vivir”, es una propuesta educativa integral, basada en la potenciación de las cualidades humanas, el desarrollo de la autoestima y las habilidades para la vida, como instrumento eficaz para la prevención de los problemas relacionados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, así como la prevención de otros comportamientos que pudieran resultar problemáticos en el área de las relaciones sexuales tempranas, conductas delictivas o violentas y convivencia grupal. Se trata de un programa pedagógico de desarrollo humano y educación en valores.

Método educativo activo

El desarrollo de estas habilidades está estrechamente asociado a una pedagogía activa. DISCOVER propone métodos de educación participativos, como debates, juegos de roles, confección de murales, análisis de casos, solución de problemas de forma individual y colectiva, trabajos en grupo, simulaciones, ensayos, etc. En definitiva, se trata de comprometer de forma activa a los jóvenes en su proceso de desarrollo.


Ubicación curricular

Ha sido ideado para su uso educativo de dos modos: como eje transversal de la enseñanza en el área de Educación para la Salud, o bien como el contenido central de los momentos de interacción educativa propiciados por las tutorías.

Materiales didácticos

Facilitar la tarea del educador

Los materiales educativos del Programa “DISCOVER, Aprendiendo a Vivir” han sido diseñados para facilitar al máximo la tarea del educador como catalizador de la propuesta educativa. Centrados, por tanto, en el profesorado, proporcionan todos los elementos que hacen posible la aplicación del programa en los diferentes ámbitos de actuación: el centro escolar, la familia, la comunidad y el grupo de iguales.

Sistema completo de recursos

Tablas de programación, unidades didácticas con sus guías pautadas, fichas de trabajo para el alumnado, fichas de vocabulario, sistema de evaluación, transparencias con su guía de uso, fichas de información, fichas de instrucciones y consejos, fichas para la familia, imágenes para murales, y un largo etcétera de recursos de apoyo de fácil manejo permitirán al profesorado el máximo aprovechamiento de su tiempo y el de su alumnado para la consecución del objetivo último del Programa: educar para la vida.

Materiales específicos para cada nivel

DISCOVER pone a disposición materiales didácticos para cada uno de los nueve niveles educativos, desde la educación infantil a la educación secundaria. Para cada uno de ellos incluye tres elementos: el Libro del Alumno, la Guía para el Profesorado, y el Sistema Total de Apoyo

Acceso al programa
http://discover.edex.es/default.html

“Por la paz… todos los días del año. No debería ser un sueño, sino una realidad”

30 de enero de 2005

Los miembros de las comunidades educativas que formamos parte de la Red Canaria de Escuelas Solidarias en Gran Canaria, y aquellas que han querido unirse a nosotros y nosotras para celebrar el Día Escolar por la Paz y la No Violencia

QUEREMOS MANIFESTAR:

Que en los tiempos que corren y en una sociedad movida por el egoísmo, el dinero y los intereses personales, la paz es un cubo de hielo guardado en el infierno, una llama tenue en una habitación oscura, es un puñado de arena que se desvanece en nuestras manos, es un camino deseado por todos y todas, y en continua construcción. Parece que sólo escribimos PAZ en mayúsculas el día 30 de cada enero, pero nos olvidamos que todos los días del año, PAZ se sigue escribiendo en mayúsculas, lo ponga o no cualquier diccionario de cualquier Real Academia de cualquier idioma o país.

Lo repetimos alto y fuerte cada enero, cada año, un día. Lo repetimos cada vez que una bomba estalla en un tren, cada vez que periodistas españoles, italianos, franceses, ingleses… son secuestrados y asesinados. Cada vez que un suicida se inmola llevándose por delante inocentes, cada vez que un gobierno o unos señores de la guerra deciden iniciar la suya propia por no se sabe que oscuros intereses, cada vez que en nuestro país, o en otro, suenan las voces de las pistolas y las bombas.

Silencio. No gritamos. No luchamos. Silencio. Callamos cada 11 de abril, cada 25 de junio, cada uno de los restantes 362 días del año. Qué más da que en Palestina se cometan asesinatos de Estado permanentemente, que en Israel mueran inocentes a manos de bombas suicidas, que en el Estrecho y en las costas canarias una patera vaya a la deriva con 20 personas desesperadas por encontrar un futuro mejor y el único futuro que encuentren sea su muerte. Apagamos los oídos, entornamos los ojos y el silencio hace eco entre las montañas de la intolerancia, el racismo, la hipocresía…

El mundo se desploma día a día ante nuestros ciegos ojos. Porque la paz no es una manifestación por Triana haciendo sonar tambores, consignas y canciones de protesta. La paz es mirar a un niño que vive como un niño, sin fusiles y sin aprender a matar. Sin que nadie le cambie el juguete por un arma. Mirar a una niña que no esté forzada a trabajar por la mafia de la pobreza y el abandono. La paz es una mujer que besa a su marido al llegar a casa sin miedo a recibir insultos, amenazas, palizas y muerte. La paz es un hombre que no se cree superior a la mujer, que no la humilla, la desprecia ni la maltrata. La paz es ver un abrazo de un palestino con un israelí, de un ruso con un checheno, de un croata con un serbio, de un sudanés del norte con un sudanés del sur, ver a una mujer afgana mostrar su rostro sin el burka y sin miedo. Es, en definitiva, encontrar un arma en la basura y querer que siga ahí. La paz no es un día. La paz es esto y mucho más.

Creemos que existirá un futuro en que no encontremos ninguna mujer maltratada, porque ninguna miseria o injusticia humana es mejor o peor que otra; todas son iguales. Que llegará el día en que nuestra lucha contra la violencia de género se convertirá en una cuestión de conciencia.

También es una cuestión de conciencia no agredir al medio ambiente, que con nuestra permanente ansia de consumo maltratamos y provocamos que las injusticias se eternicen. La paz pasa por el respeto a los bienes naturales patrimonio de todas y todos, estén en el país que estén. Pasa por el respeto a la naturaleza como bien común del que nadie se puede constituir en propietario desafiando al resto del mundo y contaminando lo que le parece con la excusa de la “sociedad del bienestar”. Justicia y paz es trabajar por dejar un mundo habitable a los que detrás vienen ya que no somos sus propietarios, sólo se nos ha prestado.

La paz no es un día de enero. Es trabajar en nuestros centros escolares por la justicia, denunciando el acoso a nuestros compañeros y compañeras, de esta forma, evitándolo. La paz es derribar los muros de la incomunicación, el aislamiento, el desprecio y el abandono en que se ven sometidas muchas personas cercanas a nosotros, en nuestro entorno, en el trabajo, en la calle… al lado de nuestra casa.

A veces perdemos la esperanza porque no vemos progresos. Tenemos mucha prisa en ver que se acaben las guerras, el hambre, la tortura, el terrorismo, la miseria, la indigencia y el abandono. Vemos cómo se pierde el referente de los derechos humanos, cómo aparecen nuevos gritos de dolor, más conflictos y más guerras. Es como una trágica e inevitable epidemia. Que los caminos del diálogo y el respeto son más lentos que los de la ira y la violencia. Pero aún a pesar de ello creemos en un mundo justo, donde se escuche el silencio de las armas, donde ningún hombre se crea propietario de ninguna mujer, donde la violencia sea una oscura pesadilla que ya ni se recuerde en los libros de historia. Donde las palabras hambre, miseria, guerra, maltrato, violencia de género, atentado ecológico, pateras, muerte, prostitución, comercio de personas, esclavitud infantil… no aparezcan en el diccionario porque ya nadie sepa lo que es y no sea necesario usarlo.

Sólo un deseo más; que las pancartas que hoy mostramos y los tambores, los gritos y las consignas que hoy suenan en Triana no nos dejen dormir hasta que hayamos erradicado la injusticia. Hagamos de la paz una forma de vivir, una energía renovable. Una energía que brote de un alma y un corazón benigno y pacífico.

* Manifiesto elaborado por el alumnado el 22 de enero de 2005 en el IES Pérez Galdós durante el Encuentro Insular de Gran Canaria (3ª reunión de coordinación profesorado – alumnado de la Red Canaria de Escuelas Solidarias). Participaron 18 centros educativos.

Leído el 28 de enero de 2005, con motivo del “Día Escolar por la Paz y la No Violencia”.

Un mundo por compartir. Guía Didáctica de Educación para el Desarrollo desde una perspectiva de género.

Educación Secundaria

Coordinadora: Paqui Venegas Franco

Autoras: María Escudero Carretero, Mara Pulido Villegas,
Paqui Venegas Franco

Guía dirigida a Educación Secundaria. Enlaza con los
objetivos transversales de educación en valores y coeducación que se plantean en
la legislación educativa; resulta fácil y viable que profesores y profesoras
podáis encontrar tiempo en vuestras clases para trabajar estos contenidos y
propuestas metodológicas con el alumnado, a la par que os puede servir para
refrescar vuestros conocimientos acerca del tema y reflexionar sobre la manera en
que las relaciones de género influyen en vuestra vida cotidiana, personal y laboral.