Educando sin fronteras

Washington/Dossier Cafebabel.com

“Ver que a los 17 años una institución cree en tu capacidad y te da la responsabilidad de cambiar las cosas es una experiencia única que te marca para el resto de tu vida.” El que habla así es Aitor, un joven alicantino que tuvo la suerte de estudiar en el Atlantic College de Gales, uno de los once Colegios del Mundo Unido (CMU) que existen distribuidos en cuatro continentes. Al igual que un millar de jóvenes seleccionados cada año, Aitor tuvo la oportunidad de convivir entre 1996 y 1998 con chicos y chicas de todos los rincones del planeta mientras completaba el Bachillerato Internacional y seguía un programa formativo que incluye numerosas actividades extracurriculares y un especial énfasis en la prestación de servicios sociales. Como si de unas Naciones Unidas a pequeña escala se tratara, los CMU aspiran a fomentar la paz y el entendimiento internacionales a través de la herramienta más poderosa que existe para cambiar actitudes y favorecer la paz: la educación.

Valores que calan hondo

“Mi paso por los CMU me permitió poner en práctica valores como la solidaridad, el respeto y la tolerancia, adquiriendo un compromiso con los problemas sociales”, afirman al unísono Aitor -que actualmente trabaja para el Banco Interamericano de Desarrollo, en Washington- y Tom, otro antiguo alumno que acaba de comenzar un Máster en Políticas Públicas y Desarrollo en Georgetown.

El hincapié en la responsabilidad a una temprana edad fue siempre una de las premisas del pedagogo alemán Kurt Hahn, fundador del primer CMU en Gales, en 1962. Hahn, que como judío vivió en primera persona la persecución nazi y tuvo que exiliarse al Reino Unido, también subrayó en su filosofía educativa la importancia de la exposición a la diversidad cultural en la formación de individuos críticos y librepensadores. De ahí que en cada CMU convivan al mismo tiempo jóvenes de más de 70 países. Como apunta Tom, “al estudiar la situación en Oriente Medio en una clase en la que tienes al lado a compañeros y amigos israelíes y palestinos, adquieres una visión y comprensión del conflicto que los libros de Historia no te pueden dar.” Durante sus primeros años de existencia, los CMU fueron una de las pocas instituciones a nivel mundial en recibir alumnos de los bloques occidental y oriental, un rasgo que ha tenido continuidad y ha visto florecer amistades juveniles entre tutsis y hutus o serbios y bosnios en momentos en los que sus Estados, grupos o etnias vivían la pesadilla de guerras fraticidas.

Mirando al futuro

Hoy existen en Europa tres Colegios del Mundo Unidos: uno en Gales, otro en Italia y uno en Noruega. A ellos acuden becados chicos y chicas de entre 16 y 19 años seleccionados por comités nacionales distribuidos por todo el mundo en función de su madurez, capacidad e iniciativa. Sólo una pequeña proporción de estudiantes que también han de pasar un duro criterio de selección y entrevistas personales acude a los CMU pagando. Con ese dinero y con el patrocinio de numerosas entidades privadas, gobiernos y fundaciones se cubren la mayoría de becas.

Los CMU no sólo persiguen un mundo mejor, sino que parecen estar sacados de un mundo diferente al que vivimos. No obstante, nadie ni nada es perfecto. Los propios alumnos critican en ocasiones el riesgo de caer en un cierto elitismo que haga olvidar los objetivos e ideales que distinguen a los CMU de otras instituciones educativas. Los Colegios también están permanentemente amenazados por la necesidad de sobrevivir económicamente, pues no es fácil justificar el coste de las becas que disfrutan los alumnos si se tiene en cuenta el valor añadido que semejantes inversiones podrían tener en los sectores educativos de determinados países en vías de desarrollo.

Pese a ello, ejemplos como el del ex alumno español Pedro Alonso, uno de los investigadores punteros en la vacuna contra la malaria y considerado por Time Magazine como una de las personas más influyentes del planeta en el ámbito sanitario, nos recuerdan que una educación responsable, de calidad y abierta a la diversidad cultural puede contribuir a cambiar el mundo. Como afirma Alonso, “hace 30 años tuve la oportunidad de estudiar fuera de España, en un colegio en el que convivían alumnos de decenas de nacionalidades, culturas y valores; esa apertura de horizontes ha sido vital en mi carrera”.

Apariencias, Vídeo contra los falsos prejuicios

· Tipo: Vídeo en Internet

· Nivel: Bachillerato, Educación Primaria, Educación Secundaria-Bachillerato, ESO, Formación Profesional

· Área: Educación para la no discriminación, Educación para la paz y la convivencia

· Idioma: castellano

Sinopsis

En esta producción audiovisual se trata el tema sobre la Paz y Convivencia. Mediante una dramatización, los alumnos de 4º de E.S.O. del Colegio Público “Ricardo Campano” de Viana, desarrollan una ficción basada en los prejuicios que nuestra sociedad mantiene frente a grupos y culturas “diferentes”. Quiere potenciar la reflexión y ser punto de partida para el debate en el aula. Ha recicbido el primer premio a la mejor producción nacional en el certamen de vídeo juvenil europeo CIVIS.

Canje de deuda por educación

Texto de la intervención en la inauguración del seminario sobre este tema organizado por la Fundación Carolina. La Secretaria de Estado de Cooperación presenta y analiza la propuesta del Gobierno Español en este sentido.

Modelo de Intervención para Educar en Valores a Jóvenes en Riesgo a través de la Actividad Física y el Deporte

Esta tesis consistió en la elaboración y puesta en práctica de un Programa de Intervención para educar en valores a jóvenes en riesgo a través de la actividad física y el deporte.

La investigación se realizó en 11 centros del Programa de Garantía Social de la Comunidad de Madrid con una muestra aproximada de 300 alumnos. La metodología aplicada se basó en la “investigación-acción”

Elena Duque: trabajar para modificar modelos en las escuelas ayuda a combatir la violencia de género. Video

Elena Duque, miembro de CREA, y profesora investigadora de la Universidad de Barcelona, habla sobre la violencia de género.

Cada vez hay mujeres jóvenes que tienen relaciones en las que existe violencia de género y que no son igualitarias.
Un elemento clave es el modelo, existe un vínculo entre atracción y violencia. Desde las escuelas
puede trabajarse en un cambio de modelo.

ParticiPia.org: propuesta abierta para crear Blog colaborativo sobre Participación infantil y adolescente

ParticiPia.org pretende convertirse en un espacio en el que mucha gente comparta y enrede sus ideas, recursos y experiencias de Participación infantil y adolescente (Pía).

Consta de

distintas herramientas participativas (BlogPía, TvPía, WikiPía y MapaPía) con las que pretendemos crear un espacio para participar compartiendo y enredando ideas, recursos, personas y experiencias Pía.

¿Cómo puedes participiar?

En BlogPía: regístrate y comienza a compartir tus (o las de otros que te gusten) recursos, ideas y experiencias Pía. + info

En WikiPía: entra y juega a recopilar y estructurar el conocimiento sobre la Pía. ¿Qué es la Participación infantil (Pía) ? ¿Qué sabemos sobre la Pía? ¿Cómo podemos intentar estructurar todo este conocimiento?

En TvPía: mándanos vídeos o enlaces a vídeos relacionados con la participación infantil.

En MapaPía: aún no está desarrollada, servirá para localizar recursos, personas y experiencias Pía.

Este blog nace para facilitar el desarrollo de una red de personas, organizaciones e instituciones interesadas en gestionar un Blog que se alimente con ideas, recursos y experiencias de Participación infantil y adolescente

Desde La fábrica de la Participación ya hemos transformado nuesta web.. .ahora ya no compartimos ideas, recursos y experiencias de Participación infantil, si no que sólo compartimos nuestro proceso Pía.

La propuesta es que diseñamos la web (los gastos corren a nuestra cuenta) y cuando esté creada según vayan llegando propuestas de posts (artículos) las entidades que los manden aparecerán en el blog como promotores (todas las organizaciones al mismo nivel).

Nada más… en cuanto esté las personas y organizaciones que os habéis mostrado interesadas lo sabréis y podréis comenzar a mandar vuestras colaboraciones, esto es, pequeños artículos sobre ideas, recursos y experiencias de Participación infantil y adolescente.

La web tendrá 3 partes: la pagina principal explicara la web, la iniciativa y los usos que tiene. Luego habrá un blog (un diario en el que compartiremos ideas, recursos y experiencias de Participación infantil y adolescente) y luego habrá un wiki en el que las eprsonas que quieran podrán contribuir con sus saberes sobre Participación infantil. Con el tiempoe ste wiki se convertirá en una sistematización de saberes dinámica sobre participación infantil.

Por supuesto, cualquier idea, propuesta… para el diseño de la web será bienvenida… por ejemplo para el nombre o dominio de la web.. el diseño del logo… todo esto será abierto..de manera que se podrá ir modificando entre las entidades y personas que vayyan integrándose en la red.

Escuelas seguras. El derecho de cada niña

Por todo el mundo, las niñas se enfrentan constantemente a la discriminación, a recibir golpes en nombre de la disciplina, al peligro de ser agredidas sexualmente, acosadas o intimidadas de camino a la escuela o una vez en ella. Sufren amenazas de agresión sexual de otros estudiantes, escuchan cómo profesores les ofrecen calificaciones más altas a cambio de favores sexuales, e incluso son violadas en la sala de profesores. El informe propone un plan de seis puntos para que los gobiernos pongan fin a la violencia contra las niñas en las escuelas y garanticen su derecho a la educación en un entorno seguro.

En todo el mundo las niñas sufren violencia en la escuela y su entorno a manos del profesorado, el personal del centro escolar u otros estudiantes. Son agredidas de camino a la escuela o en los patios escolares. Sufren amenazas de agresión sexual de otros estudiantes, son obligadas por los profesores a mantener relaciones sexuales, e incluso son violadas en la sala de profesores.

Según estudios y encuestas, en Malawi, el 50 por ciento de las niñas escolarizadas afirmaba haber sido tocadas por profesores o compañeros con intención sexual.

En Estados Unidos, el 83 por ciento de las estudiantes de 12 a 16 años sufría alguna forma de acoso sexual.

En Tanzania, entre 2003 y 2006 se expulsó de las escuelas a más de 14.000 alumnas de educación primaria y secundaria porque se habían quedado embarazadas.

El acoso sexual en la escuela está generalizado en la República Dominicana, Honduras, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá y otros países de Latinoamérica.

La violencia hace que muchas niñas no lleguen a ir a la escuela, abandonen los estudios o no participen plenamente en la vida escolar. Los efectos son dolor, miedo, baja autoestima, enfermedades de transmisión sexual, embarazos no deseados y depresión.

Todas las niñas tienen derecho a la educación en un entorno seguro, respetuoso y no discriminatorio.

Convivencia y conflictividad en las aulas. Análisis conceptual

Por Pedro Uruñuela Nájera es Subdirector General de Alta Inspección. Ministerio de Educación y Ciencia.

La convivencia en los centros educativos es una preocupación común a todos los miembros de la comunidad escolar. Este problema está presente de forma contínuaa en las conversaciones, en las discusiones, en la prensa espcializada. Constituye para muchas personas uno de los problemas más importantes que padece ne la actualidad el sistema educativo.

Hay hechos que por su gravedad saltan de inmediato a la prensa y llaman poderosamente la atención. Los casos de violencia, los casos de agresiones graves entre compañeros o de agresiones de un compañero, de un alumno a un profesor, enseguida llaman nuestr atención. El ejemplo quizá más reciente, más grave es el de Jokin, el alumno que, preseuntamente, se suicidó por el acoso y las agresiones de sus compañeros.

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La promoción de la convivencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

1.- La disrupción en el marco de la convivencia escolar

Como sabesmos, se denomina disrupción a un conglomerado de conductas enojosas e inaporpiadas del alumnado que alteran, intencionadamente o no, el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. La disrupción tien un marcado carácter académico, va contra la tarea educativa propiamente dicha y, en consecuencia, retarda el aprendizaje; sin embargo, también incide negativamnet en el clima del aula y repercute en las relaciones interpersonales.

A pesar de la importancia que el profesorado le concede, y que sin duda algunas posee, la disrupción es sólo un aspecto de la convivencia escolar. De hecho, se trata de una sola de las posibles alteraciones de la convivencia. Pero además, y sobre todo, la convivencia escolar ha de abrordarse en positivo, ha de entenderse como objetivo fundamental del propceso educativo, que conlleva actitudes de aceptación y respeto, prepara la niño y al adolescente para la vida adulta y facilita el clima escolar del aprendizaje.

Así pues, cuando hablamos de convivencia no adptamos un enfoque reactivo, el de quienes pretenden solucionar problemas, sino proactivo, sustentado en dos razones:

-  Por un lado, porque trabajar por la convivencia propueve la creación de un espacio y un cluma que previene la aparición de fenómenos disruptivos, perturbadores y violentos.

-  Por otro lado, porque trabajar la convivencia es un objetivo legítivo y necesario para la escuela

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La educación de las niñas eleva los índices de escolarización del mundo

Nunca antes había habido más niños en la escuela que ahora, en parte debido a un aumento en la escolarización de las niñas. Aun así, a pesar de los avances, todavía quedan aproximadamente 100 millones de niños y niñas sin escolarizar. Sin un aumento sustancial, el mundo no alcanzará el objetivo de la enseñanza primaria universal en 2015