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WebQuest para 1º Curso de Bachillerato

Materias en las que se puede encuadrar: Educación Física y Educación en valores

Autor: José Sepúlveda Bustos

jseb0005@almez.cnice.mecd.es

Ordenadores, Internet y educación ¿qué hay de nuevo? (reflexiones)

1. Introducción (con un poco de escepticismo)

No hay duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se están convirtiendo hoy en día en un arma / herramienta de progreso y de competencia social y profesional, o al menos así están siendo vendidas. Frente a un sin fin de problemas sociales sin resolver, estar conectado a algo o a alguien continuamente y de forma casi inmediata se ha convertido en el paradigma de la sociedad del bienestar. La imagen de progreso y de modernidad va teñida de comunicación. El móvil y el ordenador conectado a la red forman el kit de supervivencia del hombre y la mujer de hoy.

De la era de la televisión en la que se vendía el acceso a otras realidades, la sensación del estar allí, de haber sido testigo del acontecimiento, se ha pasado a la era de ser tú quien controla la necesidad de información, de ser el propio individuo el que marca las rutas del conocimiento y del ocio en el que desea invertir su tiempo, sin apenas intermediarios, de forma rápida y barata. Internet permite no sólo acceder a la información a través de una enorme variedad de formatos y discursos, sino contribuir a ampliarla. Ofrece la posibilidad de no ser un espectador o espectadora “pasiva” de esa gran ventana del mundo, sino de interaccionar en ella de múltiples maneras y de convertirse a su vez en objeto o sujeto de información y comunicación. Es esta especie de democratización de la información, lo que genera en el usuario y usuaria una sensación de control y de independencia. La seducción se completa con la potencialidad del medio para establecer relaciones con otras personas, de crear vínculos profesionales y/o de amistad, de confrontar experiencias, debatir ideas, de crear un entramado virtual de relaciones humanas.

Cada cual encuentra en las TIC lo que busca: información, interacción, relación, ocio… pero, en todo caso, casi parece imposible quedarse aislado. Cualquiera que sea nuestra habilidad, capacidad o nivel de estudios queda mejorada si va acompañada del manejo informático y la conexión a la red. Ahora eres tú quien puede controlar la información, tú quien decides, evitando intermediarios, tener el control. Pero ¿seguro que es así de verdad y así de simple?

Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo, tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el aumentar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo. Es por ello que no debemos excluirlas de nuestra aula. Sin embargo, su desconocimiento hace que seamos reticentes a la hora de usarlas (si recordáis, lo mismo nos sucedía hace unos años con el uso de vídeos, cámaras…).

*

Hasta hace poco, la escuela, en su obligación de dar respuesta a las demandas de la sociedad y de formar individuos críticos y autónomos, veía la necesidad de alfabetizar a los y las estudiantes en el lenguaje audiovisual y en especial en el televisivo. Como un instrumento potente de conformación de la realidad y de penetración cultural, la escuela debía intentar formar telespectadores responsables y críticos. A pesar de las duras críticas a este medio, por los valores que trasmitía, por las muchas interferencias negativas que producía en el ámbito educativo y a pesar de ser un medio consumido por todos y todas, del que se han hecho estadísticas incontables sobre las horas que un niño o niña pasan frente a la televisión, número de escenas violentas, síndromes que provocan, etc., la alfabetización se ha abandonado quedándose relegada a un discurso moral sobre los perjuicios de la televisión.

Ahora les toca el turno a los medios informáticos. Impregnados de un toque intelectual y científico, este medio goza del apoyo de todos los sectores de la sociedad. No se trata de formar ciudadanos y ciudadanas críticas sino competentes y competitivos socialmente. La sociedad exige expertos y expertas en el manejo de la información a través de las nuevas tecnologías, a la vez que va ampliando su mercado de consumo a partir de esta necesidad generada en la población. El dominio del inglés y de la informática es considerado como herramientas de éxito profesional y laboral y, por tanto, social. Ambos elementos actúan como factores de selección a la hora de acceder a un puesto de trabajo. Son cada vez más las ofertas laborales en las que se exigen junto con el graduado escolar un conocimiento rudimentario de inglés y de algún programa informático.

Sin negar las posibilidades y beneficios que ofrece un soporte tan potente y versátil en los distintos campos de conocimiento, tanto a nivel de acceso, manejo y procesamiento de información como de comunicación, ¿qué tiene este medio que se ha convertido en cruzada para las autoridades educativas?. De pronto, la alfabetización del alumnado, pasando previamente por el profesorado, en los TIC es objetivo prioritario para la administración y el gobierno. Calidad de enseñanza significa ordenador conectado a Internet en todas y cada una de las escuelas y escuelitas. ¿Realmente hay una apuesta fuerte por las TIC en la educación, o más bien se va muy por detrás de lo que alcanzan por su cuenta los grupos sociales más favorecidos? ¿Existe una reorientación del trabajo escolar que aproveche a fondo las potencialidades de las TIC? ¿Son las TIC una panacea?

*

Creemos que es necesario reflexionar desde los puntos de vista social y educativo de forma simultánea, con la igualdad social y la diversidad personal y cultural como preocupaciones-eje. En lo pedagógico, hemos de considerar el uso de las TIC dentro de nuestra búsqueda de un aprendizaje con sentido personal y social. Este documento (aunque incompleto), pretende contribuir a ello

Un mundo apropiado para los niños y las niñas. Versión amigable para niños y niñas - 613.8 KB
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¿La escuela del futuro?

Os recomendamos para la reflexión este artículo de opinión que alerta sobre el peligro de centrar la introducción de las TIC en las aulas sólo en las máquinas. “Los que llevamos muchos años viviendo en el medio rural -dice- esperábamos una “Escuela del futuro” más basada en valores como la solidaridad o la igualdad de oportunidades.”

El artículo fue publicado originalmente en septiembre del 2004 pero es especialmente vigente hoy tras el anuncio de la inversión del Gobierno de Aragón en Tablet PC.

Ver :Aragón invertirá en 3 años 22 millones de euros en Tablet PC para escolares

Educando en igualdad, trabajando en igualdad

El proyecto “Educando en igualdad, trabajando en igualdad” está enmarcado dentro del Programa “Promoción de la igualdad de oportunidades” que el Centro de la Mujer de Albacete desarrolla desde 2002. Desde este año se han realizado diversas actuaciones de promoción de la igualdad en los ámbitos educativo y laboral/empresarial.

“TRABAJANDO EN IGUALDAD”, va dirigido al ámbito empresarial y laboral y se ha desarrollado a través de distintas acciones de información y sensibilización dirigidas a todos/as los/as agentes que intervienen en este ámbito: empresarios/as, asociaciones profesionales, trabajadores/as, orientadores/as laborales, gestorías y asesorías,. desempleados/as que están en procesos de formación,…etc. Así, a través de mailings, visitas personales y módulos de formación, se ha informado sobre: incentivos a la contratación de mujeres, medidas para favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral, premios + Igual, Cheque-empleo, ….etc.

“EDUCANDO EN IGUALDAD”, va dirigido al primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria de los Institutos de Albacete y se desarrolla a través de sesiones prácticas con el alumnado de estos cursos, además de otras actuaciones dirigidas al profesorado y las AMPAS. Así, a través de distintas actividades y dinámicas se han trabajado temas como “El reparto de tareas en el ámbito familiar”, “Educación emocional y resolución de conflictos”, “La elección profesional”,…etc.

El proyecto cuenta con un equipo de ocho promotoras y promotores de igualdad, que han trabajado durante seis meses en el desarrollo de todas estas acciones. La contratación de estos/as profesionales está subvencionada por la Consejería de Trabajo y Empleo, a través de la convocatoria 2006 del Plan Integrado de Empleo y cofinanciada por el Ayuntamiento de Albacete.

Cine y Educación en Valores

Definición.

La atracción del formato audiovisual y la gran difusión del mercado del cine han facilitado su
enorme impacto en todos los sectores de la sociedad. Además, la buena acogida que tiene
este medio entre niños, jóvenes y adultos, asegura su utilización como herramienta
educativa para la formación en valores.

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que transmite valores
y modelos de referencia. Asimismo, su capacidad de difusión y su importancia en las
actividades de ocio de la juventud hacen que pueda convertirse en un elemento fundamental
en los procesos educativos.
Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y son elementos
esenciales en la formación de las personas. Por ello, la LOGSE propone la Educación en
Valores como un objetivo fundamental que se ha de trabajar en los alumnos de todas y cada
una de las etapas de la educación obligatoria.

Objetivos

El programa escolar “Cine y Educación en Valores” tiene como meta desarrollar los siguientes
objetivos:
· Incorporar de un modo activo la Educación en Valores en el proyecto curricular de cada centro,
tal y como indica la LOGSE.
· Aprovechar la temática y el contenido de la película proyectada para formar al alumnado en
valores, actitudes y
habilidades sociales, que actúen como factores de protección frente al consumo de drogas.
· Favorecer en los alumnos y alumnas la afición por el cine como fórmula positiva de utilización
de su tiempo
libre, desarrollando además sus posibilidades como fuente de información y de enriquecimiento
cultural.

Este Programa está diseñado específicamente para el profesorado y el alumnado
correspondiente a estos niveles educativos:
· 1.er Ciclo de Primaria (6-8 años).
· 2º Ciclo de Primaria (8-10 años).
· 3.er Ciclo de Primaria (10-12 años).
· 1.er Ciclo de ESO (12-14 años).

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Metodología.

La dinámica del Programa se basa en la proyección de diversas películas a lo largo del curso
escolar, que han sido seleccionadas atendiendo a dos factores básicos: la edad del alumnado
y su contenido en valores.

A cada una de estas películas le corresponderá una Guía de actividades que se incluirá en los
currículos de los centros educativos. Por su parte, el profesorado realizará una serie de
actividades en el aula antes y después del visionado, siguiendo este esquema:

1. Actividad previa al visionado
Con anterioridad a la proyección el profesor presentará la película en relación a dos criterios:
· Valor cinematográfico: información sobre el director, los
actores que intervienen en ella, la
trama, características del rodaje, etc.
· Valores y actitudes en los que los alumnos deberán prestar una mayor atención durante la
proyección, y que luego serán analizados y debatidos en las actividades posteriores.

2. Proyección de la película
Durante la misma, el profesor responsable de la actividad supervisará el comportamiento de
los alumnos, con el fin de que no se produzcan situaciones de desorden, ni faltas de respeto
a los compañeros, que perjudiquen de alguna manera la calidad del visionado.

3. Actividad posterior al visionado
En este punto se comentará en el aula la película que acaba de ser proyectada, dirigiendo el
curso del debate hacia los siguientes temas y finalidades:
· Nivel de comprensión de la película.
· Análisis de los caracteres de los personajes.
· Realización de actividades didácticas relacionadas con las diferentes áreas del currículo.

4. Actividades complementarias
Por último, se ayudará al alumnado a la reflexión sobre los valores y actitudes que se
destacan en la película, tratando de relacionarlos con la propia experiencia personal de cada
uno.

Materiales

Para la aplicación del programa se facilita el siguiente material:
· Carteleria
· Tríptico de difusión
· Carpeta documental
· Guias didácticas para profesores
· Cuaderno de actividades para alumnos
· Ficha de evaluación

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Evaluación

Tras el desarrollo del programa el profesor debe cumplimentar un cuestionario facilitado con
el material didáctico y que se remitirá a la FAD donde se valoran aspectos como la elección
de películas, el material didáctico, el proceso de desarrollo propuesto y el nivel de comprensión y análisis de las películas mostrado en el trabajo de las distintas actividades
propuestas

Objeción imposible

La objeción susceptible de ser reconocida constitucionalmente está conectada con el cumplimiento de un deber pero no con el ejercicio de un derecho. Por eso la Constitución únicamente reconoce la objeción de conciencia en conexión con el “deber de defender a España”, remitiendo a la ley la regulación de su ejercicio -artículo 30 de la Constitución Española (CE)-.

Quiere decirse, pues, que la objeción de conciencia en relación con el ejercicio del derecho a la educación no es que no esté reconocida constitucionalmente, sino que no puede estarlo. Objeción de conciencia y ejercicio del derecho a la educación son términos incompatibles.

Lo único que cabe, en lo que al ejercicio del derecho a la educación se refiere, es que la ley que lo regula sea anticonstitucional. El ejercicio del derecho a la educación puede haber sido regulado anticonstitucionalmente por el legislador y, como consecuencia de ello, se pueden imponer obligaciones a los destinatarios de dicho derecho que ellos pueden reputar de inconstitucionales.

En nuestro ordenamiento hay dos vías para reaccionar en un supuesto de esta naturaleza. La primera es la interposición de un recurso de inconstitucionalidad, que, frente a la Ley Orgánica mediante la cual se establece la obligación de cursar la asignatura de Educación para la Ciudadanía, puede ser interpuesto por 50 diputados, 50 senadores o por los Parlamentos o Gobiernos de las comunidades autónomas, además de por el Defensor del Pueblo.

En consecuencia, Esperanza Aguirre o Francisco Camps, o 50 diputados o senadores del Partido Popular, podían haber recurrido la Ley Orgánica ante el Tribunal Constitucional, a fin de que este decidiera si el precepto mediante el que se impone como asignatura obligatoria Educación para la Ciudadanía es constitucional o no.

La segunda es la de impugnar ante los Tribunales de lo Contencioso Administrativo los actos de aplicación de la ley y solicitar del tribunal, en el curso del proceso, que eleve la cuestión de inconstitucionalidad al Tribunal Constitucional, a fin de que éste decida sobre la imposición de la obligación de cursar esa asignatura por parte del legislador.

Estos son los dos únicos procedimientos que se contemplan en nuestro ordenamiento para impugnar una obligación impuesta por parte del legislador. El ordenamiento español, como el de todos los demás países europeos sin excepción, descansa en que el Tribunal Constitucional tiene el monopolio del control de constitucionalidad de la ley. Los jueces y magistrados integrantes del poder judicial “están sometidos al imperio de la ley” (artículo 117.1 CE). No pueden ser jueces de la ley. Están obligados a aplicarla y, en el caso de que, al tener que aplicar la ley, entiendan que la norma puede ser anticonstitucional, tienen que detener el proceso y elevar la cuestión de inconstitucionalidad al Tribunal Constitucional, a fin de que éste decida sobre dicha cuestión. Un juez o tribunal no puede dejar de aplicar una ley.

La Ley Orgánica del Poder Judicial le impone la obligación al juez con claridad meridiana: “Cuando un órgano judicial considere, en algún proceso, que una norma con rango de ley, aplicable al caso, de cuya validez dependa el fallo, pueda ser contraria a la Constitución, planteará la cuestión ante el Tribunal Constitucional” (artículo 5.2).

La ley es la expresión de la voluntad general y sobre dicha expresión únicamente puede pronunciarse el Tribunal Constitucional. Todos los demás órganos constitucionales del Estado, incluidos los que integran el poder judicial en su totalidad, están obligados a aplicar la ley sin ponerla en cuestión, excepto por las dos vías a las que he hecho referencia. Se está haciendo mucho ruido, pero al final no va a ser nada más que eso, ruido.

Paulo Freire y las relaciones sociales de género

Hay un “ala” de la educación popular que piensa y actúa como si la clase trabajadora y los sectores populares pudiesen ser pensados sin pensarse en sexo, ni color, ni edad, ni religión, ni formación diferenciada
Cuando fui invitada a escribir algo para esta publicación, recordé de dos intervenciones de Paulo Freire en dos importantes eventos de educación.

El Impacto de la Comunicación Audiovisual en la Modificación Conductual y Cognitiva de los Niños, en la Comunidad de Madrid – España

Introducción:

El estudio se llevó a cabo en 3 fases:
una investigación sobre las características psicoevolutivas de la infancia
receptora de los mensajes audiovisuales; una encuesta para evaluar la
influencia de la televisión en el comportamiento de los niños y de las niñas
y una aplicación de la encuesta. Entre los resultados pueden destacarse que
los niños y niñas de la Comunidad Autónoma de Madrid manifiestan ver la
televisión en las cuatro franjas horarias propuestas (mañana, mediodía,
tarde y noche); que a medida que se incrementa la edad de niños y niñas,
aumenta el tiempo de ver la televisión por día; que los niños y niñas suelen
ver la televisión fundamentalmente en compañía de sus hermanos, más que de
sus padres o abuelos; que los programas que ven los escogen ellos mismos sin
consultar, o muy rara vez, a sus padres y que no comentan los programas
televisivos con sus padres nunca o rara vez.

Contexto:

La motivación fundamental de toda la labor teórica y experimental, presentada en esta investigación, partió de la necesidad de establecer hasta qué punto la imagen, como estímulo de imitación y de identificación, supone de hecho un importante elemento modificador de la conducta infantil y por ello se hace urgentemente necesario enseñar a los niños a convivir con la imagen, desde los primeros momentos de su desarrollo.

El estudio se llevó a cabo con la colaboración del Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación y Cultura de España en el marco del convenio sobre principios para la autorregulación de las cadenas de televisión en relación con determinados contenidos de su programación, referidos a la protección de la infancia y la juventud, formulado por el Ministerio de Educación, las Consejerías de Educación de las comunidades autónomas y las cadenas de televisión españolas.

Metodología:

Esta investigación se realizó a través de 3 fases:

* Primera Fase:
Se llevó a cabo una investigación sobre las características psicoevolutivas de la infancia receptora de los mensajes audiovisuales, en las edades previas a la investigación (entre los tres y los seis años) y en el grupo objetivo que corresponde al primero y segundo ciclo de educación primaria.

Se efectuó una investigación de campo, destinada a niños del primer ciclo de educación primaria, sobre las claves motivacionales de la atención y del aprendizaje en una video-creación de carácter educativo. Se concluyó la necesidad de elaboración de dos tipos de programas de intervención educativa: un programa de intervención en educación infantil destinado a formar en el niño actitudes cognitivas y comportamentales en su proceso de interacción temprana con la imagen; y un programa de intervención en educación primaria destinado a realizar un diseño educativo de alfabetización escolar en el lenguaje de la imagen.

* Segunda fase:
Realización de una encuesta para evaluar la influencia de la televisión en el comportamiento de los niños y de las niñas de la comunidad de madrid. El diseño planteado se materializó en tres pasos:
1. Constatar los aspectos descriptivos de las distintas variables relacionadas con los hábitos televisivos de niños y niñas, estableciendo un perfil, a través de las preguntas: ¿cómo ven nuestros niños y niñas hoy en día la televisión?, y ¿cómo se acercan a este medio de comunicación?
2. Con objeto de dar respuesta a la primera relación del modelo teórico propuesto (variables personales, familiares y sociales – hábitos televisivos) se observa la influencia que tienen las características personales, familiares y sociales (empleadas como variables independientes) sobre los usos que niños y niñas manifiestan al ver la televisión, desde un triple punto de vista: conductual, afectivo y cognitivo (cumpliendo la función de variables dependientes).
3. En cuanto a la segunda relación planteada (hábitos televisivos – comportamientos) se analizó el efecto que tienen los comportamientos que muestran al ver la televisión -conductuales, afectivos y cognitivos- (convertida ahora en variable independiente) sobre los comportamientos que manifiestan niños y niñas en su vida diaria (como variables dependientes). Para medir este efecto se empleó la prueba estadística del análisis de varianza (ANOVA).

* Tercera Fase: Esta etapa consistió en la aplicación de la encuesta; recolección y análisis de los datos definitivos, así como la elaboración de claves psicopedagógicas orientativas para padres y educadores.

Resultados de la evaluación:
Las conclusiones más destacables son las siguientes:

Con respecto a los hábitos televisivos los niños y niñas de la Comunidad Autónoma de Madrid manifiestan ver la televisión en las cuatro franjas horarias propuestas (mañana, mediodía, tarde y noche). Cabe destacar que las dos franjas con mayor porcentaje son la tarde y la noche, incrementándose con la edad la hora de acostarse. La interpretación social que se puede dar a este dato es que dado que actualmente padres y madres trabajan, es durante la noche cuando pueden estar reunidos todos los miembros de la familia, y el elemento en torno al que gira esta reunión es la televisión.

Igualmente, se constata que a medida que se incrementa la edad de niños y niñas, aumenta el tiempo de ver la televisión por día, lo que viene dado en parte por la visión de los programas televisivos en horario nocturno. Así, de 1º a 3º de primaria no superan las tres horas/día viendo televisión, mientras que de 4º a 6º superan esta barrera y, en algunos casos, con creces. Sin embargo, hay que tener en cuenta a la hora de interpretar este resultado que suelen comentar que el tiempo dedicado a ver televisión aumenta los fines de semana.

Un dato que va en la misma dirección es que los niños y niñas comentan que suelen ver la televisión fundamentalmente en compañía de sus hermanos, más que de sus padres o abuelos, posiblemente debido a que sus padres pueden ocupar el tiempo en otras actividades, seguramente laborales.

Sobre los aspectos educativos relacionados con los hábitos televisivos cabe destacar: niños y niñas suelen responder que los programas que ven los escogen ellos mismos sin consultar, o muy rara vez, a sus padres. La televisión suele ser empleada como medio punitivo en el 50% de la muestra. Este dato -50%- es en parte debido al factor evolutivo que lo acompaña. Así, padres y madres a medida que se incrementa la edad de sus hijos suelen dejar de emplear la televisión como medio de castigo, seguramente porque pasan a utilizar otros recursos educativos más óptimos, como puede ser el cultivo de la responsabilidad mediante el razonamiento de sus conductas.

Más de la mitad de los niños y niñas consultados dicen no comentar los programas televisivos con sus padres nunca o rara vez, lo que unido al resultado anterior parece indicar que la televisión suele emplearse en muchas familias más como medio punitivo que como elemento educativo y formativo. De nuevo, aparece un factor evolutivo condicionando los datos, aunque menos claro que en la variable anterior: a medida que aumenta la edad de los hijos, padres y madres suelen comentar en mayor medida los programas televisivos.

Por lo que se refiere a las preferencias no televisivas sobre video-juegos, música y lectura, sobresale en los juegos de video consola que los más habituales suelen ser, como ellos los denominan, los de “lucha”, cuyo método de juego es el de eliminar contrarios (mediante artes marciales o cualquier tipo de armas). Además de éstos, suelen preferir juegos sobre deportes, especialmente los de carreras y fútbol.

En cuanto a preferencias musicales, los niños y niñas de estas edades tan tempranas ya manifiestan preferir la música “adulta” sobre la “infantil”. En este sentido, se pone de manifiesto el fenómeno “Spice Girl”, así como otros grupos de una corriente semejante (BSB o Aqua), y los identificados como de música romántica, especialmente Alejandro Sanz.

Por último, en cuanto a lectura, es importante, por su repercusión educativa, destacar que sus lecturas preferidas son del tipo de aventuras. Por otro lado, se obtiene un resultado contrario a otras dimensiones de este informe: el porcentaje de preferencia por las lecturas del tipo de “luchas” es mínimo (contrasta, por ejemplo, con el resultado encontrado en los juegos de video consola), lo que pone de manifiesto el carácter educativo de la lectura no sólo por el desarrollo cognitivo que implica, sino sobre todo por su transmisión de valores sociales positivos.

Para más información contacte a:
Jesús Beltrán Llera.
Director de la Investigación
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa,
Ministerio de Educación y Ciencia
Email: webmaster@cnice.mecd.es
C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid – España
Tel: 913 778 300
Fax: 913 680 709

Fuente:
Tomado de la página web del Ministerio de Educación y Ciencia de España.

En La Iniciativa de Comunicación desde mayo 18 2005.
Actualizado en mayo 18 2005.