Violencia entre compañeros en la escuela. Informe

Al hablar de la violencia escolar se ha popularizado una frase: “Se trata de un fenómeno
preocupante, pero no alarmante”. Pues bien, yo me siento alarmado. Lo siento, pero así es. No deja de
inquietarme que, en España, el 2,1% de las mujeres (entre los 15 y los 64 años) padezca algún tipo de
maltrato de pareja, según datos de un sondeo elaborado por el Centro Reina Sofía en junio de 2005 (no
hecho público todavía cuando escribo estas líneas). ¿Cómo no va a alarmarme, entonces, que el 2,5%
de nuestros escolares (entre los 12 y los 16 años) esté siendo acosado por algún compañero?

A la realidad hay que hacerle frente. La ocultación de un fenómeno, como la violencia escolar, sólo
puede conducir a su aumento. No hay que reducir su importancia.

El presente informe, un fruto más de la colaboración entre el Centro Reina Sofía y la empresa
demoscópica Metra-Seis, trata de identificar el punto en que se encuentra la violencia escolar. El sondeo
en el que se basa se ha realizado aplicando un cuestionario con tres secciones distintas: testigos, víctimas
y agresores. Intenta identificar la percepción del problema que tienen quienes son testigos de actos de
violencia escolar, quienes los sufren y quienes los perpetran. Esta manera de aproximarse al problema
permite comparaciones interesantes entre las diferentes percepciones.

Además, el sondeo ha permitido distinguir entre violencia escolar puntual y frecuente, y entre estos
tipos de violencia y el acoso propiamente dicho. El acoso escolar (llamado en inglés “bullying”) no es
simplemente una forma de violencia escolar persistente. Es más que eso. De ahí que en este Informe
hayamos intentado definirlo de forma muy estricta, fijando determinados criterios diagnósticos.

Algunos de los resultados obtenidos son muy interesantes.

Entre ellos destaca el hecho de que, de
cada cien escolares (entre los 12 y los 16 años):

• Setenta y cinco han presenciado algún acto de violencia escolar. La mayoría de los actos
violentos presenciados (ocho de cada diez) eran de tipo emocional y la mitad de éstos eran
frecuentes;

• Quince han sido víctimas de violencia escolar en general. Ocho de cada diez víctimas han sufrido,
en concreto, maltrato emocional y de éstas casi cuatro lo han padecido de forma persistente;

• Tres han padecido acoso escolar en particular. Nueve de cada diez víctimas de acoso escolar
han sufrido maltrato emocional y siete maltrato físico. Seis de cada diez víctimas de acoso escolar
han padecido varias formas de maltrato a la vez (emocional, físico, económico y vandalismo).

De nuevo, siete de cada diez víctimas de acoso escolar son chicas y cuatro de cada diez
tienen trece años;

• Ocho son agresores. En su gran mayoría (siete de cada diez) son chicos y no suelen usar armas.

Hay otros resultados asimismo interesantes. Por ejemplo, no está tan generalizada como se cree la
llamada “ley del silencio”. Ni los testigos, ni las víctimas permanecen en su mayoría mudos ante la
violencia escolar. Los testigos suelen intervenir y contarlo (principalmente a profesores). Las víctimas,
aunque en su mayoría se inclinan por aguantar la situación, suelen contarlo (cuatro de cada diez se lo
dicen al profesorado).

Y, finalmente, también es importante cómo se ven los agresores escolares a sí mismos. No difieren
de otros tipos de individuos violentos. Los violentos no suelen autopercibirse como agresores, sino como
defensores: creen que se defienden ante agresiones o provocaciones de sus víctimas. De este modo se
autojustifican. Padecen, en definitiva, una fuerte distorsión cognitiva. Por eso, no basta con abrirles un
expediente académico. Es conveniente que reciban la atención psicológica que, realmente, precisan.
Ésta es, con matizaciones desde luego, la situación por la que atraviesan nuestras aulas. Estamos a
tiempo de hacer frente al problema. Conocemos las cifras y tenemos bien identificados los factores de
riesgo familiares, escolares e individuales de la violencia escolar. Es hora de actuar.

José Sanmartín

Director. Centro Reina Sofía

La mercantilización de la escuela aragonesa

Dice Nico Hirtt en “Los tres ejes de la mercantilización escolar” que las escuelas europeas han entrado en un proceso de “mercantilización”. La llegada y expansión de las Nuevas Tecnologías constituyen uno de los tres factores que influyen decisivamente en ello. La escuela, por la gran cantidad de dinero que se invierte en Nuevas Tecnologías, por el escaparate privilegiado que supone y por su papel “formador” de futuros consumidores y trabajadores, se ha convertido en un nuevo territorio para la intervención y la influencia de los mercaderes.

El sistema educativo aragonés constituye no sólo un ejemplo evidente de ese proceso sino la vanguardia del mismo con su “escuela del futuro” y su programa de “pizarra digital” basado en tabletspc y software de microsoft. Si analizamos dicho programa encontramos una serie de características que convierten nuestras escuelas aragonesas en la plasmación de ese futuro analizado por Hirtt.

Así, el proceso de adquisición de recursos para las aulas ha cambiado radicalmente. Antes era el profesorado el que recibía unas dotaciones económicas para determinar que recursos materiales necesitaba para sus procesos educativos partiendo de criterios pedagógicos y de sus programaciones. Con el programa “pizarra digital” de Aragón, que impone tabletspc, son unos asesores los que aconsejan a los políticos y éstos, con los mercaderes tecnológicos, deciden que productos se adquieren y se envían a las escuelas, arropados en fuertes campañas mediáticas.

Ni siquiera se da opción al profesorado, a los profesionales de la educación que están en contacto permanente con la realidad y que son, en último término, los responsables de lo que ocurre con el alumnado, a elegir entre uno u otro producto. Desde la Consejería de Educación sólo se da la opción de solicitar un único modelo de ordenador con un único software o quedarse sin nada. Incluso, desde esa Consejería, se decide a que alumnado le va a llegar partiendo de criterios economicistas e insolidarios como la cantidad de alumnado (menos de 5 alumnos y alumnas por aula de tercer ciclo no tienen derecho este año y en Aragón quedan escuelas unitarias), de cuarto de primaria para abajo no se les dota con nuevas tecnologías, o la idea de que cada alumna o alumno tengan “su” propio ordenador.

En este contexto el profesorado va convirtiéndose cada vez más en un mero usuario, y además “obligado” formador, de los productos tecnológicos que los “jefes de compras” de la Consejería de Educación deciden. Si, además, en una escuela no se considera que esos recursos son los más adecuados para la formación del alumnado, da igual, cuando la Consejería de Educación lo determine se enviarán igualmente a esa escuela sin contar para nada con las propuestas y necesidades de ese profesorado, o se quedarán sin acceso a las Nuevas Tecnologías.

El modelo tecnológico (software y hardware) seleccionado para ese programa es un modelo “privado”, de pago, de código propietario y para ejecutivos de alto nivel económico (dicho esto último por los responsables de Toshiba, suministradores de los tabletspc, sorprendidos por esta decisión) frente a otras opciones tecnológicas “públicas”, gratuitas, de código abierto y más solidarias.

Con el programa “pizarra digital” basado en los tabletspc se quiere formar a nuestro alumnado actual, las personas del futuro, en unas herramientas, en un software, al que no todo el mundo tendrá acceso si no lo paga o se convierte en ilegal, o que limitan su utilización a quienes se dan de alta en una determinada empresa (como ocurre con el messenger de microsoft), cuando existen otras opciones menos discriminatorias, gratuitas y al alcance de toda la población tenga los recursos económicos que tenga y elija la empresa o los productos que elija.

La información sobre este programa prioriza las ruedas de prensa de los medios de comunicación como su vía privilegiada de difusión. Así nos encontramos con que no nos llega a las familias ni al profesorado información sobre las diferentes opciones que se han valorado, ni los criterios que han sido decisivos para optar por los tabletspc y microsoft, ni la planificación del programa, ni los estudios que avalan las decisiones adoptadas,… simplemente artículos en periódicos y revistas, y titulares en los informativos de la televisión, como en cualquier campaña de markéting: “los niños podrán llevarse el ordenador a casa” (¿se ha evaluado el peligro y el riesgo que supone para niños y niñas de 10 años?); “cada niño tendrá su ordenador” (¿es un buen camino para educar en el compartir y en la solidaridad?); “el alumnado podrá estar en contacto con su profesor las 24 horas del día” (¿?); “con el ordenador ya no necesitará otros recursos educativos” (¿es bueno que una persona, un niño o una niña, estén más de cinco horas diarias frente a una pantalla?); “esta es la escuela del futuro” (¿la del pensamiento único y los mercaderes?);…

Incluso los sectores sociales más interesados por el momento en este programa han sido, curiosamente, los económicos y empresariales. El Gobierno de Aragón ha recibido diferentes premios por este programa precisamente por parte de revistas de actualidad económica o de asociaciones empresariales ¿no resulta curioso que una actuación supuestamente educativa tenga tal acogida por parte de los mercaderes?

Y, esta situación, si fuera el resultado de las decisiones de partidos defensores a ultranza del mercado y la economía neoliberal podría entrar dentro de lo previsible, pero cuando es un partido que antes defendía la solidaridad y lo público el que lo abandera, hace presagiar que las peores previsiones de Hirtt van a convertirse realmente en la “escuela del futuro” si la aceptamos pasivamente y no hacemos algo para cambiarla.

Semana de Acción Mundial por la Educación (24 – 30 abril de 2006)

Semana de Acción Mundial por la Educación (24 – 30 abril de 2006)


¡Únete!

Por una Educación de Calidad para Todos y Todas

“Todos los niños y niñas necesitan profes”

El mundo no podrá alcanzar los objetivos de la Educación para Todos y Todas, si no existe un número suficiente de docentes motivados, capacitados y suficientemente remunerados.

La Campaña Mundial por la Educación exige que los políticos y representantes oficiales cumplan los compromisos asumidos para garantizar que todos los niños y niñas no sólo puedan ir a la escuela, sino que tengan un docente cualificado en una clase que no supere los 40 estudiantes.

Te invitamos a participar en la Semana de Acción Mundial:

» Creación de un dossier. Con vuestra clase, vuestro grupo de jóvenes, en las escuelas sensibilizad a los niños, niñas y jóvenes mediante el material educativo de la Campaña y la elaboración de un dossier sobre el tema del profesorado y de la calidad de la Educación para Todos y Todas. Se titulará “El Caso de los Profes” y tratará sobre uno o más de los siguientes temas.
• Necesitamos un profe porque…
• Envíen un profe a mi amigo/a, mi amigo/a no tiene un profe porque…
• Los profes son indispensables para una educación de calidad para todos y todas, porque…

» La Gran Audiencia. Se organizarán encuentros públicos a nivel nacional y regional, destinados a atraer la máxima atención sobre las cuestiones identificadas y planteadas durante la Semana de Acción Mundial. Estos encuentros se realizarán en forma de una “audiencia” o “vista”, donde se reunirán los dossieres procedentes de todo el país, y se utilizrán en la presentación en defensa del profesorado ante los responsables políticos..

Infórmate de cómo participar en la Semana de Acción Mundial en
http://www.cme-espana.org/

El secreto de las familias

Materia:Cuento Infantil
Autor:Carlos de la Cruz / Antonio Acebal
Fecha de edición: 2005
Páginas: 46
Precio: 12,00 €
Editorial: Coleutivu Milenta Muyeres, (1 edición)
Isbn 8460949389

¿Existen las verdaderas familias? ¿Qué es lo que hace que una familia sea auténtica? En este cuento, Carlos y Mario, dos niños que viven con sus dos mamás, tratarán de encontrar las respuestas a estas preguntas. Para ello buscarán el secreto en un arcón, que creen escondido entre dragones y castillos. Sin embargo, resulta estar todo mucho más cerca de lo que imaginan: justo al lado de donde se guardan los sentimientos.

Educación emocional y violencia contra la mujer. Estrategias para el aula

Los libros de la Catarata
PVP: 16 euros (IVA incluido)
192 páginas.
Dimensiones: 17×27 cm.
ISBN: 84-8319-274-8
Ref: 1CM238
noviembre de 2006

En este libro encontraréis dos unidades didácticas. En la primera, titulada “Educar en los afectos, frenar la violencia. Sobre la educación afectivo emocional”, se nos anima a educar en los afectos, algo que exige estar dotado de unas habilidades (llamadas habilidades emocionales básicas) que desgraciadamente, hasta el momento, están fuera de la educación formal y se suponen conseguidas después de nuestra progresiva socialización; con esta unidad ofrecemos una guía formativa para poner en práctica habilidades emocionales básicas como el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia ante la frustración, la capacidad empática y la automotivación, como complementarias a las potencialidades intelectuales. En la segunda unidad didáctica, titulada “Violencia contra la mujer”, abordamos la violencia ejercida contra la mujer en los distintos ámbitos (familiar, escolar, laboral y social) como objeto de especial interés por su gravedad, dramatismo y virulencia. En la actualidad, la violencia contra las mujeres es un tema público, social y político y, por lo mismo, con unas implicaciones educativas de palpitante y grave actualidad.

El Seminario Galego de Educación para a Paz nació en 1985 como un seminario promovido por un grupo de profesionales de distintos niveles de la educación (de educación infantil a universidad) sensibilizados ante la ausencia de materiales didácticos y reflexiones teóricas sobre la educación para la paz en general y, específicamente, sobre los derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad y la regulación pacífica de los conflictos. Su actividad se centra en la organización anual de encuentros y cursos para el profesorado, actividades de formación para el alumnado, así como en la elaboración de diversos materiales y recursos (libros, unidades didácticas, cuentos, teatro y cine para convivir). Por todo ello ha obtenido diversos premios y reconocimientos de la UNESCO, la Consellería de Educación y el Ayuntamiento de Santiago de Compostela, entre otros.

Convivencia escolar y resolución de conflictos

Hacer de la educación (formal e informal) una herramienta de comunicación viva, de aprendizaje solidario, de crítica constructiva y pensamiento abierto, capaz de suscitar transformaciones sociales a través de la participación responsable de una ciudadanía que sabe afrontar los conflictos de manera pacífica, es una de las finalidades de esa acción integrada que la paz, los derechos humanos y la democracia, tienen en el plano educativo y social.

Deporte y moral: los valores educativos del deporte escolar

Se realiza un breve repaso al papel del docente en una educación en valores, tal y como propone la LOGSE. Además, se ofrecen una serie de recomendaciones que, en modo alguno pretende ser una teoría dogmática; antes al contrario, consideramos el tema como un foro totalmente abierto a la crítica y al debate y, es que, tal y como queda reflejado en el artículo, la subjetividad de los valores radica precisamente el grado de arraigo que tienen con la misma cultura.

Revista Digital – Buenos Aires – Año 6 – N° 31