Investigación sobre la respuesta del sistema educativo vasco a las Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria

Edición: Marzo 2006
EDITADO POR ISEI•IVEI
Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa
info@isei-ivei.net – www.isei-ivei.net

INVESTIGACIÓN REALIZADA POR:
Amaia Arregi Martínez
Alicia Sainz Martínez
Inmaculada Tambo Hernández
Joserra Ugarriza Ocerin

ASESORAMIENTO TÉCNICO:
Eduardo Ubieta Muñuzuri


La atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ha experimentado cambios importantes en las
últimas décadas, motivados por las variaciones que se han ido sucediendo en los supuestos teóricos que inciden en la
práctica educativa.

En el País Vasco la aceptación de una filosofía de integración social introduce cambios decisivos en el ámbito educativo,
que se explicitan en el Plan de Educación Especial para el País Vasco1, con objeto de llevar a la práctica los principios
de normalización, sectorización e individualización de la respuesta educativa. Se establece que no hay sistemas
educativos paralelos, uno para el alumnado ordinario y otro para el alumnado con discapacidad, sino un único sistema
educativo y unas enseñanzas comunes que deben adaptarse a las características específicas de cada alumno y
alumna.

El concepto de Necesidades Educativas Especiales introducido por M. Warnock2 supuso un cambio teórico en la forma
de entender la discapacidad al igual que un cambio en la forma de responder a ella desde la educación. Se considera
que las dificultades tienen un origen interactivo y un carácter relativo, ya que dependen no sólo de circunstancias
intrínsecas a la propia discapacidad, sino también de circunstancias extrínsecas como el entorno, la estimulación que
se proporciona, los recursos disponibles, etc. La valoración de la experiencia desarrollada hasta ese momento, así como
las propuestas educativas basadas en esta nueva concepción se recogen en el informe “Una escuela comprensiva e
integradora”3.

La Escuela Inclusiva es actualmente el marco teórico de referencia para enfocar el tratamiento de la diversidad del
alumnado. Desde esta filosofía se considera que el proceso de aprendizaje del alumnado es una consecuencia de su
inclusión en el centro escolar. La corriente de la Escuela Inclusiva se sustenta en tres pilares conceptuales. El primero
se refiere a la dimensión social de las dificultades de aprendizaje que supera la visión clínica imperante en este ámbito.

El segundo es el de “barreras para el aprendizaje y la participación”, del que surge una dimensión educativa cuyo
objetivo es eliminar barreras que pueden encontrar determinados alumnos y alumnas en su recorrido escolar. Y el tercero
se refiere al concepto de apoyo, que supera una visión muy especializada del mismo y que incluye la intervención
en el propio contexto ordinario y la colaboración de todo el personal de la escuela y la comunidad, así como de los
propios compañeros y compañeras.

La legislación que ordena la intervención educativa ha ido adaptándose a estos cambios y a las formas de entender la
respuesta al alumnado con NEE. El Decreto4 en vigor recoge los principios de normalización, integración y comprensión
de la educación y sienta las bases de una escuela inclusiva que tiene por objetivo responder adecuadamente a
todos y cada uno de los alumnos y alumnas. Se potencia así un nuevo papel del profesorado y de los centros en su
conjunto, que han de realizar proyectos con coherencia interna para responder al desarrollo global del alumnado
teniendo en cuenta las necesidades individuales de cada alumno y alumna.

El desarrollo de una escuela inclusiva exige que los recursos existentes en el sistema educativo actúen implicándose en
el funcionamiento del contexto ordinario. De ahí que las funciones asignadas a los profesionales de apoyo al alumnado
con NEE se centren, en gran medida, en colaborar con el profesorado del centro, con los tutores y tutoras, asesorándoles
para adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado y respondiendo a ellas desde el entorno ordinario
del aula.

Considerando que la escuela inclusiva se construye con la participación de todos los agentes educativos que en ella
confluyen, se incluyen en la presente investigación elementos de análisis relacionados con las familias del alumnado
que necesita una Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Del mismo modo, se incluyen también elementos de
análisis del contexto escolar y del profesorado tutor, de cara a valorar cómo se articulan los recursos y la respuesta
educativa que se da en los centros de Educación Primaria al alumnado con NEE.
La investigación sobre las funciones de los profesionales de apoyo al alumnado con NEE de los centros de Educación
Infantil y Primaria y el análisis de su intervención -tareas y funciones dirigidas a la atención del alumnado con NEE-
aportará información sobre la situación real de los recursos y sobre el tipo de atención que recibe el alumnado con
NEE. Paralelamente, ofrecerá elementos cualitativos y orientaciones para un aprovechamiento óptimo de los recursos
del sistema que incida en la mejora de la calidad de la respuesta educativa.

Investigación sobre la respuesta del sistema educativo vasco a las Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria - 1.2 MB

Investigación sobre la respuesta del sistema educativo vasco a las Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria


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