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Las TIC en los nuevos entornos de aprendizaje

El Cuaderno Central de este número está dedicado a presentar y analizar el estado de la cuestión en los campos del aprendizaje electrónico y combinado, poniendo énfasis en las estrategias formativas virtuales, presenciales y/o combinadas.

Un nutrido grupo de especialistas presenta así un panorama amplio del tema, aprovechando las experiencias internacionales más destacadas y debatiendo las bases teóricas y tecnológicas en la perspectiva de una transformación pedagógica profunda.

-  La distancia no es el olvido.
Apuntes al hilo de la mediación educativa hoy

Antoni Mercader y Antonio Bartolomé

-  Ante el escenario de la universalización tecnológica.
Los estudios universitarios de comunicación

Josep M. Martí, Rosa Franquet y Antoni Pérez-Portabella

-  Nuevas tecnologías y necesidades formativas.
Blended Learning y nuevos perfiles en comunicación audiovisual

Antonio Bartolomé y Martín Aiello

-  El marco del impacto de las Tecnologías de la Información. Herramientas conceptuales para interpretar la mediación tecnológica educativa
Juan de Pablos Pons

-  De la enseñanza a distancia al e-learning.
Consonancias y disonancias

Ximena Barrientos Parra y Guillermo Villaseñor Sánchez

-  Anexo. Recursos y direcciones de utilidad para proyectos relacionados con e-learning y Blended Learning (BL)
Mariona Grané, Joan Frigola y Cilia Willem

-  Prácticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas. Versión 0.1-4
Rune Baggetun

-  Proyectos universitarios de e-learning.
El e-learning desde Universia

Pedro Pernias

-  La experiencia de EducaRed. El reto de la nueva pedagogía
José Mª Martín Patino

Software libre en la enseñanza secundaria

Situación actual

En España se considera enseñanza secundaria a la que se imparte en el tramo de edad de los 12 a los 18 años. Comprende una parte obligatoria (la ESO, de 12 a 16 años) y una no obligatoria (el bachillerato y la formación profesional, de 16 a 18). La informática como tal tiene presencia en muy pocas asignaturas: la Tecnología (obligatoria de primero a tercero de ESO y opcional en cuarto), las Tecnologías de la Información (opcional en primero de bachillerato) y las asignaturas técnicas de las ramas correspondientes de la formación profesional. Es decir, la mayoría del alumnado no adquiere una formación específica en informática tras su paso por la enseñanza secundaria. Sin embargo, el uso docente de las tecnologías de la información y las comunicaciones se está generalizando cada vez más y es normal que profesores y alumnos las utilicen como apoyo en las distintas asignaturas.

Los programas necesarios son casi los mismos que en cualquier actividad de oficina o empresa: entorno gráfico de trabajo, procesador de textos, navegador y cliente de correo. Con estos cuatro componentes se resuelve, en mi opinión, la inmensa mayoría de las necesidades; me atrevería a decir que el ochenta por ciento. Como complemento se suelen usar programas de diseño, hojas de cálculo y utilidades específicas de cada asignatura.

En los centros de enseñanza se dispone de un gran número de ordenadores, por lo que es necesario comprar muchas licencias en caso de utilizar software en propiedad. Las soluciones típicas son MS Windows, MS Office, MS Internet Explorer y MS Outlook. La política de licencias y actualizaciones de Microsoft lleva ineludiblemente a que los centros deben gastar una parte importante de sus presupuestos cada pocos años para cubrir unas necesidades que ya tienen cubiertas, sencillamente para comprar nuevas versiones de los mismos programas.
Propuesta de cambio

Vengo defendiendo, desde todos los medios que me brindan la oportunidad, cambiar la situación actual de uso de software en la enseñanza secundaria. En mi opinión, el software libre da respuesta a la inmensa mayoría de las necesidades; y cuando no la da, puede convivir perfectamente con soluciones freeware o incluso en propiedad. El cambio debe ser gradual, para no romper ritmos de trabajo ya establecidos, pero firme.

Hasta llegar a la situación ideal, que para mí es aquella en la que solo se use software libre, propongo la utilización de software multiplataforma y la instalación de arranque dual MS Windows-GNU/Linux en los escritorios de alumnos y profesores. Además, propongo implantar servidores de aula y de centro (basados íntegramente en software libre) y la liberación con licencia GPL de todos los programas de gestión de centros que fueron encargados específicamente y han sido pagados con dinero público.
Errores habituales

La propuesta anterior no siempre se entiende correctamente, principalmente porque muchas veces se identifica software libre con Linux y software en propiedad con MS Windows, e incluso se confunde MS Windows con un conjunto de soluciones basadas en software de Microsoft. Hay que señalar con claridad que Linux y MS Windows solo son núcleos de sistemas operativos, que a nuestros usuarios en la enseñanza les es indiferente qué núcleo usar, porque lo importante para ellos son los programas que resuelven sus problemas.

Es perfectamente posible usar MS Windows como entorno de trabajo y que el resto del software sea libre, como sería posible usar GNU/Linux como núcleo con software no libre por encima. En muchas empresas se utiliza GNU/Linux por su estabilidad y rendimiento y sobre él se instala Oracle como gestor de bases de datos; igualmente, en la enseñanza se podría utilizar MS Windows por su amplio y sencillo soporte de hardware y OpenOffice.org Writer para las tareas de proceso de texto, por poner dos ejemplos.

Es un error pensar que si se utiliza MS Windows, necesariamente hay que navegar con MS Internet Explorer, manejar el correo con MS Outlook y escribir con MS Word. No es así, el software libre se puede usar sobre cualquier sistema operativo.

Bien es cierto que si un usuario utiliza software libre sobre MS Windows, al cabo de unos meses verá con buenos ojos cambiar también el núcleo por uno libre, y se podrá plantear dar el cambio a GNU/Linux. En este sentido, las distribuciones demo de GNU/Linux, como Knoppix, son muy útiles para mostrar a los indecisos el nivel de sencillez de instalación y manejo que ya han alcanzado las distribuciones.
Ejemplos en España

En muchas partes del mundo ya son conscientes de las ventajas de usar software libre en la enseñanza. En España, dos comunidades autónomas han tomado la decisión de adoptarlo, con distintos planteamientos.

En Extremadura se ha optado por sustituir paulatinamente el software en propiedad por software libre, incluyendo el sistema operativo y los programas. Todos conocemos la distribución Linex y la política de la Junta de Extremadura. Con este planteamiento, hay que resolver los problemas que se les plantean a algunos profesores que desarrollaron y utilizan material docente en formatos no compatibles con la nueva plataforma.

En Madrid la decisión ha sido instalar en cada instituto de enseñanza secundaria una nueva aula de informática con arranque dual, en la que conviven software libre y software en propiedad. En la partición MS Windows se encuentran tanto MS Office como OpenOffice.org, lo que esperamos que permita a todos los usuarios ganar familiaridad con la suite libre. En la partición GNU/Linux se encuentra el conjunto de software libre habitual en las distribuciones estándar, además de software libre para estudiar robótica. Este planteamiento tiene el problema de que los usuarios no le den oportunidad al software libre, ya que tienen en sus manos las herramientas a las que están más acostumbrados.
Escritorios de alumnos y profesores

Tras varios años de experiencias docentes, tanto propias como ajenas, es posible plantear cómo serían los escritorios de los alumnos en las aulas de informática de los centros y de los profesores en departamentos y sala de trabajo.

En principio, todos los ordenadores tendrían arranque dual, para no dejar sin alternativa a los profesores que estén utilizando algún recurso docente sin equivalente en GNU/Linux. El objetivo será ir eliminando paulatinamente las particiones MS Windows; un momento oportuno será cuando haya que cambiar un ordenador: el nuevo se comprará ya sin software en propiedad.

Los programas que se utilizararían con preferencia serían OpenOffice.org como suite de oficina y Mozilla como suite de comunicaciones, completados por The GIMP y multitud de otros programas libres multiplataforma. Estos programas estarían instalados en los dos entornos y tanto profesores como alumnos los recibirían en CD-ROM al entrar al centro, junto con la documentación pertinente.

Muchos de los programas en propiedad que ahora se están usando pueden ser sustituidos por recursos disponibles en Internet. Los profesores debemos hacer el esfuerzo de buscarlos y ponerlos a disposición de los alumnos. Cuando los recursos buscados no existan o no se adecuen exactamente a las necesidades, debemos generarlos.
Servidores de aula y centro

Es muy poco habitual encontrar servidores en los centros de enseñanza, con la excepción de centros en que se imparten asignaturas de informática de formación profesional. Como máximo, se comparten impresoras y directorios, pero siempre dentro de un planteamiento de red entre iguales, no se piensa que haya un servidor de impresión o de archivos.

Sin embargo, los ordenadores servidores pueden ser, en mi opinión, de gran ayuda a la docencia. Además de los servidores básicos (impresión y ficheros), es deseable disponer de servidores web, FTP, correo POP y web, chat y mensajería instantánea. Estos servicios permitirán llevar al aula y al centro en general el modo de trabajar cada vez más habitual en nuestra sociedad. Podríamos usar foros de discusión, enviar trabajos por correo interno, instalar recursos docentes en la intranet, publicar nuestro material en la web interna y un amplio etcétera que está aun por descubrir.

Para estos servidores no veo otra opción que usar software libre, por su contrastada eficacia, facilidad de administración y economía de recursos. Muchas veces he oído como excusa para no introducir software libre en los escritorios que “todo el mundo usa Windows”; bien, ahora ese razonamiento está a favor del software libre, ya que su presencia en el ámbito profesional de servidores es mayoritaria.

Otro punto en que resulta muy indicado utilizar software libre es en un ordenador cortafuegos situado entre el acceso a Internet (típicamente un router) y la red del centro. Ahí se puede instalar un proxy-cache que acelere la navegación y un filtro de contenido si el centro lo considera necesario. Este ordenador es vital desde el punto de vista de la seguridad y, si no hay nadie en el centro con capacidad técnica para mantenerlo, puede ser actualizado remotamente por expertos.
Gestión de centros

Una tarea sin relación directa con la docencia, y que se plantea en los centros de enseñanza con los mismos criterios que la gestión empresarial, es la administrativa: es necesario mantener bases de datos sobre alumnos, profesores, proveedores, etc. Su manejo requiere programas específicos, desarrollos verticales. En la actualidad existen varias soluciones diferentes según la comunidad autónoma o incluso el centro en que nos fijemos. No se reutilizan los conocimientos originados de cada desarrollo. En este sentido, las propuestas que ofrece el software libre son de doble vertiente.

Por un lado, se propone la sustitución paulatina de software basado en estación de trabajo por soluciones cliente-servidor que usen servidores libres de bases de datos y clientes web. Concretamente, parece la solución más indicada la combinación de GNU/Linux (o un núcleo libre de la familia BSD), PostgreSQL, Apache y PHP en el lado de servidor, con consultas vía web y generación de informes en PDF del lado del cliente. De este modo, se podrá usar software libre también en los escritorios de gestión.

Por otro lado, se invita a todos los que tengan capacidad de decisión a que se libere con licencia GPL todo el software de gestión de centros que haya sido encargado específicamente y pagado con fondos públicos, con independencia de la tecnología utilizada. De este modo, se podrán tomar las mejores ideas, actualizarlas, adaptarlas, y todos los centros y comunidades autónomas se beneficiarán de este software.
Conclusión

La enseñanza secundaria es un sector idóneo para el uso de software libre. Hay varios métodos para conseguir el paso de software en propiedad al libre; cada comunidad puede elegir el suyo, pero el objetivo final debe ser llevar la libertad de software a nuestros alumnos y profesores, del mismo modo que se pretende llevarles la libertad de pensamiento.

Pedro Reina

© 2003 Pedro Reina

El presente artículo fue publicado en el número 27 de la revista TodoLinux, correspondiente al mes de febrero de 2003.

Se otorga permiso para distribuir este documento completo en cualquier medio si se hace de forma literal y se mantiene esta nota.

La web de Pedro Reina:
http://www.pedroreina.org/

Seminario “Tutoría: Maltrato entre iguales por identidad de género y orientación sexual en contexto escolar”

Ya se encuentra abierto el periodo de inscripción en el Seminario “Tutoría: Maltrato entre Iguales por identidad de género y orientación sexual en contexto escolar”, que se desarrollará en el C.A.P. Madrid-Norte (c/ Limonero, 28. Metro Valdeacederas) a partir del próximo 19 de octubre.

Todos/as aquellos/as profesionales de la enseñanza interesados/as en inscribirse en este seminario podrán hacerlo en la secretaría del CAP Madrid-Norte, personalmente, por fax o a través de la página web (con confirmación telefónica) hasta las 12,00 h. del día 14 de octubre de 2005.

Más información:

http://www.educa.madrid.org/web/cap.madridnorte/acti/001-AD.pdf

Educación Popular en Derechos Humanos: 24 guías de actividades participativas para maestros y facilitadores

2003 – Instituto Interamericano de Derechos Humanos

Autor: Richard Pierre Claude
Traductor: Armando Ibarra Racines
Equipo productor de la publicación del IIDH:
Unidad Pedagógica: Ana María Rodino
Coordinadora: Randall Brenes
Oficial de Proyectos: “El regalo de los niños” Colectivo,
Taller de Arte Creativo Infantil Maritza Porras, 1997

Publicación coordinada por la Unidad de Información y de Servicio Editorial del IIDH
Instituto Interamericano de Derechos Humanos
www.iidh.ed.cr

Libre, un corto en línea para el debate sobre la manipulación de los medios

El realizador catalán ya cuenta con experiencia en proyectos de denuncia. Dirigió ’Los abajo firmantes’, ambientado en los turbulentos meses que rodearon la pasada gala de los Goya y el estallido de la guerra de Irak. En esta ocasión, a través de Candela peña y Secun de la Rosa, repasa, a través de una divertida carrera en taxi, la actualidad política y social del país.

En centro del argumento, Televisión Española.

Enlaces. Una web para aprender el uso de una internet más segura

Enlaces, bajo una mirada de experiencia en el trabajo con herramientas TIC, quiere sensibilizar a la ciudadanía en el uso seguro de Internet. El portal Internet Segura está dirigido especialmente a los padres y madres, que tienen el rol de orientar y supervisar el uso que sus hij@as hacen de las nuevas tecnologías.

Durante el año escolar 2007 Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación, renueva su compromiso de orientar a la comunidad educativa acerca del uso seguro de Internet a través del sitio www.internetsegura.cl, un portal que informa a la familia acerca del uso correcto de esta herramienta que se masifica rápidamente en el país.

El propósito de Enlaces con esta iniciativa es educar a la población sobre cómo utilizar con mayor provecho los servicios y utilidades que presta la Internet, especialmente para los niños entre 6 y 12 años que se están iniciando en el mundo de Internet, tanto para aprovechar las potencialidades educativas como para educarlos respecto a los cuidados que deben tener.

Por su parte, las madres y padres también encontrarán su espacio en el portal con recomendaciones y orientaciones para acompañar a sus hij@s en este aprendizaje y conocer otros aspectos de seguridad y uso de las herramientas que ofrece Internet, como el resguardo de la privacidad y el manejo de la información.

Enseñar, en femenino

ANA GABRIELA ROJAS – Madrid/ El País – Educación

La oferta de estudios de posgrado en género y feminismo no hace más que crecer. El boom comenzó en los noventa, pero se ha acelerado en los últimos años. Una de las razones principales es el establecimiento de políticas de igualdad europeas y españolas, la más reciente la ley contra la violencia de género. Por ello, las instituciones necesitan gente capacitada en asuntos de igualdad, coinciden varias especialistas entrevistadas para este reportaje, entre las que se encuentran directoras de asociaciones feministas y de programas de posgrado.

Las especialistas dicen que falta gente preparada en temas de género para hacer actividades tan diferentes como atender a las mujeres maltratadas, para prevenir el sexismo en las aulas o asegurar la igualdad en los puestos de trabajo. “Que haya personas especializadas en estos estudios es una necesidad. Hay una gran demanda de personas capacitadas para desarrollar los programas de igualdad, que están ya en la agenda social y política”, asegura la directora del Instituto Universitario de Estudios de la Mujer, de la Universidad Autónoma de Madrid, Virginia Maqueira.

La coordinadora general de la Fundación Isonomía, de la Universidad Jaume I de Castellón, Alicia Gil, asegura que aunque la ley de la violencia plantea la educación en igualdad en todos los niveles educativos, falta personal formado para poder aplicarlo. “Nos parece importantísimo, por ejemplo, que se forme en género a las personas expertas en los comités de evaluación. De otra manera no serían capaces de determinar si se cumple con la perspectiva”, dice. Asegura que la proliferación de los cursos y masters sobre feminismo está muy bien, pero que es necesario que no se queden al margen, en la formación no oficial. Sería una pescadilla que se muerde la cola: “Por una parte hay políticas que plantean la igualdad en todos los niveles, sin embargo, si no hay personal formado, ¿quién va a formar si la universidad no asume esto de manera oficial?”.

La directora de la Fundación Mujeres, Marisa Soleto, está de acuerdo en que es importante que la educación en género se incluya en la enseñanza regular. Además agrega que la gran oferta en posgrados debe especializarse más. “Habrá que dar tiempo para ver cómo se ordena esta oferta. Tengo confianza que toda la investigación que se hace en feminismo se llegue a traducir en mayores contenidos”, matiza.

La gran mayoría que cursa estudios de género son mujeres. Tanto recién tituladas que quieren especializarse como licenciadas que trabajan ya todo tipo de temas de igualdad, entre ellos maltrato y violencia, pero quieren tener una base teórica, explican las especialistas. Entre las carreras más mencionadas estuvieron Derecho, Psicología, Sociología y Filología. En la ley contra la violencia de género se contempla la formación a los profesores de todos los niveles en igualdad de género. El proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) incluye la asignatura de Educación para Ciudadanía, que aborda especialmente la igualdad entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. La Fundación Mujeres y la Universidad de Alcalá se han adelantado a estas leyes y desde hace dos años imparten un curso de verano para que los profesores “sepan intervenir cuando detecten conductas sexistas”, explica una de las profesoras, Rosa Miguel.

La directora de la Oficina para la Igualdad de Género de la Universidad Complutense de Madrid, Ana Sabaté, dice que las especialistas comienzan a hacer previsiones sobre una posible formación de profesores, pero no se puede hacer mucho hasta que la LOE defina contenidos y quién la impartirá. Lo que sí asegura es que hasta los 14 años en el sistema educativo hay una separación muy grande entre los niños y las niñas, que deja a éstas en desventaja. “Hay diferencias biológicas, básicamente la reproducción, pero todas las demás son socialmente construidas”, asegura.

La portavoz de la Red Feminista contra la violencia de género dice que los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía son insuficientes y que “cada colegio debería tener como mínimo un responsable en educación para la igualdad”.