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Proyecto Media. Herramienta didáctica para el trabajo en el aula sobre los medios de comunicación

¿Qué es MEDIA?

MEDIA es un proyecto que pretende dotar a los profesores y alumnos de enseñanzas medias de material on-line para abordar el universo de los medios de comunicación de masas.

La demanda por parte del profesorado de enseñanzas medias de contenidos sobre los medios, ha impulsado diferentes iniciativas tanto desde el sector público como del privado. MEDIA pertenece al primer grupo y nace con vocación de servicio público orientado al ámbito educativo.

En sus secciones se tratará de cuestiones relacionadas con el lenguaje, la realización, la redacción, la producción, etc, ofreciendo una información de partida en relación con algunas de las titulaciones universitarias que mayor demanda presentan actualmente.

Desde la página principal podrás acceder inmediatamente a cualquiera de los cinco medios con un simple click de ratón.

¿Cómo ha sido construido?

Media ha reunido a un amplio grupo de profesionales (grafistas, programadores, fotógrafos…) profesores de enseñanzas medias y profesores especialistas de Facultades de Ciencias de la Información de diferentes universidades españolas.

El objetivo común ha sido conseguir ofrecer, además de una serie de contenidos más o menos amplios y adaptados a las necesidades de la enseñanza secundaria, un variado cuerpo de materiales pedagógicos específicamente diseñados para cada unidad.

Además de estos materiales preconfigurados (transparencias, textos de apoyo, propuestas de actividaes, etc) también se ofrece la posibilidad a profesores y a alumnos de acceder a una base de datos multimedia que, en forma de galería, ofrece mucho más material que puede ser empleado para diseñar soluciones pedagógicas “a medida”.

Estructura y secciones de MEDIA.

MEDIA está organizado sobre un eje central que son los contenidos específicos en relación con cada uno de los medios. Todo lo demás está organizado en torno al objetivo principal que no es sino el aprendizaje y la asimilación de dichos contenidos por parte del alumno. Para ello se han creado una serie de secciones específicas: autoevaluador, simuladores, glosario, bibliografía, galería multimedia cuya finalidad es la de complementar y afianzar al alumno en el viaje por este campo de conocimiento.

Como se puede comprobar nada más entrar en la página inicial, MEDIA se articula en torno a cinco grandes medios: televisión, radio, cine, prensa y publicidad.

Los bloques temáticos.

Al acceder a cualquiera de los medios aparecen, en una columna a la izquierda de la pantalla, los bloques temáticos que conforman su estudio. Si pulsamos sobre cada uno de ellos podremos ver, en forma de menú desplegable, qué temas se van a tratar en cada apartado.

Los autoevaluadores.

Al finalizar cada bloque temático (compuesto por varios temas), el alumno podrá acceder al autoevaluador que le planteará, de forma aleatoria, cinco preguntas tipo test relacionadas con el contenido del bloque.

Al acceder al test, le pedirá su propia cuenta de correo electrónico así como la de la persona que desea que valore su trabajo. Una vez terminada, la prueba será envaida en forma de documento al referido tutor.

Si contesta correctamente a cuatro de las cinco preguntas que se le plantean, el programa le felicitará y le sugerirá que pase al siguiente bloque; de lo contrario le pedirá que vuelva a repasar el bloque en cuestión.

Evidentemente, es imposible controlar en estaciones remotas la fiabilidad con la que dicho test on-line haya sido realizado, sin embargo consideramos que puede ser una herramienta útil, aunque para el profesor sólo sea algo orientativo. Evidentemente en último término queda bajo la responsabilidad del alumno su aplicación y, por lo tanto, su eficacia real.

Al profesor le puede servir de guía para elaborar otras preguntas si decide emplear el material como parte de su asignatura.

Los simuladores.

Los emuladores quieren ser un complemento práctico on-line para ejercitar los conocimientos recién adquiridos, por medio de una serie de ejercicios o supuestos que el alumno deberá resolver según su propio criterio y al hilo de lo estudiado en los bloques que,por la naturaleza de su contenido, se presten a esta opción.

Los simuladores son siempre diferentes debido a que aprovechan y responden a la idiosincrasia de cada uno de los medios tratados. En general, se tratará de que el alumno vaya eligiendo entre diversas opciones, por ejemplo en el caso de una noticia radiada: de titular, de entradilla, de cuerpo de noticia, etc. El programa irá ofreciendo una explicación acerca de por qué la opción es correcta o incorrecta. Al finalizar el programa devolverá la locución de la noticia correctamente redactada y, si lo desea, una locución errónea de la misma.

La bibliografía.

Al final de cada bloque, se ofrece una bibliografía específica donde el profesor y el alumno pueden encontrar referencias y textos para ampliar el propio contenido de MEDIA en el aula o a la hora de elaborar trabajos para la asignatura.

El glosario.

Aunque parezca una cuestión secundaria, los términos específicos son un obstáculo en la adquisición de nuevos conocimientos. Para salvar este inconveniente se han agrupado dichos términos en un glosario al que se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier punto dentro del proyecto a través del enlace correspondiente.

La galería multimedia.

Siguiendo las sugerencias que diversos organismos internacionales han realizado en relación con el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la comunicación, MEDIA contempla entre sus objetivos el de impulsar, dinamizar y promover la actividad pedagógica, favoreciendo la creación de materiales edcuativos. Con esta intención, además de los materiales ya preparados para “descargar y usar” se ofrecen las materias primas, agrupadas en galerías, con los que éstos han sido elaborados con el fin de dar la opción a los usuarios a desarrollar propuestas alternativas.

Los enlaces externos.(Links)

Cada medio dispone de una galería de enlaces relacionados que apuntan a direcciones de interés dentro de la red Internet como emisoras on-line, canales temáticos, sitios especializados, biblitecas especializadas, etc.

Material de Apoyo Docente.

El material de apoyo docente está organizado en torno a los mismos bloques temáticos que los contenidos.
Además de la bibliografía vinculada a cada bloque temático y dependiendo del contenido de cada uno de ellos, dentro de esta sección el profesorado podrá encontrar:

· Transparencias en formato PDF numeradas listas para imprimir.

· Fichas detalladas con propuestas de actividades.

· Textos ilustrativos y para comentar.

· Textos para el debate.

Su descarga y uso son gratuitos respetando las condiciones que se establecen más adelante en el apartado “precisones legales”.

Precisiones legales.

En la galería se concentran centenares de documentos de todo tipo: sonidos, locuciones, fotografías, video-clips, dibujos, etc, con la intención de que quien quiera pueda hacer libre uso de ellos y elaborar sus propios materiales para tareas educativas, con la única obligación de citar la fuente y con la limitación de que su aplicación y distribución no puede en ningún caso ser objeto de transacción comercial de ningún tipo.

SOFTWARE Y REQUERIMIENTOS TÉCNICOS DE MEDIA.

Requerimientos mínimos para PC.
Sistema Operativo Windows 95/98/2000 Me/XP o NT.
Versión de Navegador: Internet Explorer 4.0 o superior ó Netscape Navigator 4.7 o superior con JavaScript habilitado.

Requerimientos mínimos para MAC.
Sistema Operativo Mac/OS 7.0 o superior
Versión de Navegador: Internet Explorer 4.0 o superior ó Netscape Navigator 4.7 o superior con JavaScript habilitado.

Software adicional: Windows Media Player, Quicktime, Microsoft Word, Acrobat Reader.

Si en algún momento hiciera falta que dispusieses en tu ordenador de algún software adicional, ten la seguridad de que sólo habrá sido incorporado si se trata de software totalmente gratuito (free-ware).
Si se menciona un programa en alguno de los apartados que no esté instalado en tu ordenador, sólo tendrás que buscar su nombre en la sección “software” de MEDIA (a donde puedes acceder desde el enlace situado en la barra superior) y automáticamente serás enviado a la zona de descarga del proveedor oficial correspondiente. Así de fácil.

Foro Mundial de Educación. Buenos Aires 2006

Del 4 al 6 de mayo se realizará en el Centro de Exposiciones de la Ciudad de Buenos Aires el Foro Mundial de Educación, un espacio que contará con la participación de invitados provenientes de diversas instituciones, como Estela de Carlotto, de Abuelas de Plaza de Mayo; Hugo Yasky, de Ctera; Eduardo Murúa, del Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas (MNER); Alberto Sileoni, de la Secretaría de Educación GCBA y Emir Sader, del Laboratorio de Políticas Públicas, Brasil, entre otros tantos.

El viernes 5, de 11 a 13, habrá una mesa redonda dedicada a La Educación como derecho social, ¿bien público o mercancía?. Allí los panelistas invitados son Myriam Feldfeber, Pablo Gentili, Jucara María Dutra Vieira, Miguel De Castilla, Silvia Brusilovsky.Ciudades y políticas educativas, será otro tema de debate que se dará por estos días, al igual que Jóvenes: el derecho a tener derechos; Educación pública y popular y Políticas educativas: hacia una integración regional Latinoamericana. Entre otros ejes, también se tocarán los siguientes temas: Educación superior y mercantilización del conocimiento; Universalización de la primera infancia; Educación e interculturalidad.

Al Foro Mundial de Educación 2006 están convocadas en forma abierta y permanente a todas aquellas organizaciones sociales, académicas, comunitarias y gubernamentales comprometidas con la educación pública, popular y gratuita.

¿Qué es el Foro Mundial de Educación?

El Foro Mundial de Educación es un espacio temático que moviliza a la ciudadanía planetaria por el derecho universal a la educación. Es un espacio de diálogo entre todos los que, en este mundo globalizado, llevan adelante proyectos de educación de cuño popular y de enfrentamiento con el neoliberalismo, sea en las esferas públicas, gubernamentales o no, colectivas y de investigación.

Su principal objetivo es la elaboración de un conjunto de directrices que puedan formar parte de reflexiones en todo el mundo con el propósito de establecer políticas, planes, programas y proyectos educacionales en todos los niveles de enseñanza destinados a romper con las políticas neoliberales en educación, y que incorporen la perspectiva de afirmación de la educación como una política pública, es decir, como un deber del Estado accesible a todos los pueblos.


Consejo Internacional

Coordina las principales actividades y programas de los diferentes foros regionales y mundiales. Es una instancia permanente del FME, compuesto por entidades internacionales con actuación en el área de la educación. Su función es la de establecer relaciones internacionales, teniendo por objeto articular a nivel mundial una red de países/ entidades que posibilite divulgar, debatir y consolidar una plataforma mínima de educación como política pública destinada al bienestar social.

Es asistido por una Secretaría Ejecutiva (SE) que articula y mantiene vivo el debate entre los miembros del Consejo y los de los Comités Organizadores de los distintos foros. El Instituto Paulo Freire (IPF) y el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) coordinan la Secretaría Ejecutiva cuya sede es en São Paulo.

Comité organizador

Es de carácter temporal, tanto en el nivel mundial, como en el nivel nacional y regional. Entidades locales y nacionales lo integran y es responsable de la estructuración de los principales eventos locales y regionales y de la organización de la edición del Foro Mundial de Educación. De este Comité derivan las comisiones de trabajo.

La construcción de cualquier edición del FME deberá ser colectiva, a través de la articulación entre el Consejo Internacional, el Comité Organizador y sus Comisiones de Trabajo.

Consejo Internacional. Origen

En enero de 2001 se realizó en Porto Alegre la primera edición del Foro Social Mundial. En aquel momento, la presencia sectorial de la educación no fue significativa. Entre las pocas organizaciones que presentaron actividades en el área, estaba el Instituto Paulo Freire. El Foro Paulo Freire, organizado por esta institución, contó con la presencia de más de 3.000 personas. A partir de la evaluación de este y de otros eventos educacionales realizados en la primera edición del FSM, se constató la necesidad de una mayor participación de la educación en el Foro Social Mundial y, como propuesta, surgió la idea de realización de un evento denominado Foro Mundial de Educación. La Secretaría Municipal de Educación de Porto Alegre se responsabilizó de la convocatoria de entidades y movimientos para constituir un Comité Organizador. Se realizaron, en Porto Alegre, tres ediciones del Foro Mundial de Educación: la primera, en octubre de 2001, la segunda en enero de 2003 y la tercera en julio de 2004, impulsadas por varios foros de luchas como el CONED (Congreso Nacional de Educación), en Brasil.

Consejo Internacional. Estructura y funcionamiento

Como una red permanente de movilización mundial, constituida de movimientos sociales y organizaciones de la sociedad civil y en articulación con otros Foros de luchas, el FME está estructurado y organizado por medio de dos órganos principales: el Consejo Internacional (CI) y el Comité Organizador (CO).


Consejo Internacional. Objetivos

El Foro Mundial de Educación, en la misma perspectiva del Foro Social Mundial, se sostiene en dos pilares fundamentales: la construcción de una alternativa al proyecto neoliberal y el pluralismo de ideas, métodos y concepciones y el ser un espacio plural, no confesional, no gubernamental y no partidario, verdaderamente mundial.

El Foro Mundial de Educación tiene por objetivo elaborar un conjunto de directrices que puedan formar parte de reflexiones en todo el mundo, buscando establecer políticas, planes, programas y proyectos educacionales, en todos los niveles de enseñanza, destinados a romper con las políticas neoliberales en educación y que incorporen la perspectiva de afirmación de la educación como una política pública, es decir, como un deber del Estado accesible a todos los pueblos.

Objetivos específicos

• Movilizar las instituciones, redes y movimientos ligados al área de la educación para el debate y gestión de propuestas alternativas al proyecto neoliberal en educación;

• Posibilitar el intercambio de experiencias educacionales entre los educadores, investigadores, estudiantes e integrantes de los movimientos sociales del área;

• Profundizar las referencias epistemológicas, políticas y éticas comprometidas con la educación popular, democrática e inclusiva;

• Divulgar experiencias educacionales que se fundamentan en el proceso de democratización de la educación como expresión práctica de la posibilidad de otro mundo posible.

Consejo Internacional. Agenda temática

La organización temática del Foro Mundial de Educación sigue el principio de la pluralidad, que debe estar presente en su programación, de manera que contemplen la diversidad tan característica del universo educacional que incluye cuestiones político-pedagógicas, geográficas, de género, de etnia, etc.

Las tres primeras ediciones del Foro Mundial de Educación eligieron como temática central, respectivamente, “La Educación en un Mundo Globalizado” (2001), “Educación y Transformación” (2003) y “Educación para que Otro Mundo sea Posible” (2004). El neoliberalismo concibe la educación como mercancía, rechaza el espacio público, reduce nuestras identidades a la condición de consumidores y niega la dimensión humanista del proceso educacional. Oponiéndose a esa perspectiva, el FME defiende una concepción libertadora, que respeta y convive con la diferencia, promoviendo la intertransculturalidad, y reconoce la educación como derecho social universal ligado a la condición humana.

El Foro Mundial de Educación aprobó, en Porto Alegre, tres cartas en defensa de la educación libertadora, popular y ciudadana. Además, propuso la construcción colectiva de una Plataforma Mundial de Educación y la descentralización de los eventos en foros temáticos, regionales y nacionales. Hoy, el FME se constituye como un gran movimiento mundial en defensa del derecho a la educación..

El retraso de las Nuevas Tecnologías en la educación aragonesa

Estos días me decía un amigo, profesor de secundaria:

“Por cierto aquí en Andalucía si tenemos Linux en los colegios e institutos, y fué un gran descubrimiento (para mí al menos). Yo particularmente llevo casi tres años usando Linux y casi dos sin usar Windows. Se nota la diferencia:

-  no hay que reiniciar

-  no hay que desfragmentar

-  no hay que pasar antivirus

-  no hay que comprar software ni piratearlo

-  no hay cuelgues del sistema

-  no hay que gastar en actualizar hardware

-  en 20 minustos se instala un Debian (por ej.) más todos los programas (con Windows suponía una tarde entera y parte de la noche)

-  etc.”

Y leyéndolo me doy cuenta, un año más, de que en Aragón la situación de las nuevas tecnologías en educación es diferente, tristemente diferente al resto de España.

Mientras en otras Comunidades como Andalucía o Extremadura el dinero público de las licencias a las multinacionales de software se invierte desde hace unos años en sus propias universidades para contar con un software libre, abierto y gratuito para la comunidad educativa, para la administracion, para el sector empresarial y para la ciudadanía, en Aragón se siguen pagando licencias a Microsoft o, cuando nos las “regalan”, se forma a nuestro alumnado con el dinero público en el uso de los productos de Microsoft sin que a ésta le cueste un euro, cuando existen otras alternativas abiertas, libres y gratuitas que están demostrando ser el auténtico futuro de las nuevas tecnologías. O sea, seguimos como cualquier país tercermundista dependiendo de las grandes multinalcionales externas y abrazados a las tecnologías que en otros lugares ya no quieren por limitar el desarrollo tecnológico propio y de la comunidad internacional, al ser cerradas, propiedad de esas multinacionales y de pago.

Mientras en otras comunidades se incorpora al uso de las nuevas tecnologías todo el alumnado desde infantil hasta el final de la ESO, en Aragón sólo se incorpora a las nuevas tecnologías a un grupo “privilegiado” (sólo parte del alumnado de 5º y 6º de primaria) en una operación de puro márketing para vender tabletspc, y se dota a los centros de secundaria únicamente con un proyector de vídeo y un ordenador portátil por aula.

Mientras en otras Comunidades se habla en los coles de metodologías, uso en el aula de las NTICs, innovación, utilización de nuevo software abierto, libre y gratuito, participación del profesorado,… aquí en Aragón se habla de virus, de “congelar” ordenadores, de si el tabletpc que viene tendrá, en estos tiempos, lector de cd o no, de lo que han costado los tabletspc, de lo que se “farda” con el lápiz, del amigo, o la amiga, que todos tenemos relacionada con el “catedu” y al que, o a la que, le pagan y le ofrecen horas libres por colgar enlaces en esa web, por llenarla con algo, pero que no se entere nadie,…

Mientras en otras Comunidades se informa al profesorado sobre la implantación de las NTICs en el sistema educativo de la Comunidad, en Aragón seguimos sin conocer que objetivos, que criterios, que prioridades, que plazos, que recursos, que evaluación,… tienen que ver con esa implantación, después de sufrir (si ya sé que hay personas felices porque su alumnado ha tenido un tabletpc, quizás deberían reflexionar, por ejemplo, en que con esta opción por cada niño o niña con tabletpc se queda un niño o niña, al menos, sin acceso a las NTICs) un curso de lo que llaman aquí engañosamente “pizarra digital” (en realidad un tabletpc y un proyector de vídeo, en el resto del país las pizarras digitales son otra cosa) y otro que se nos viene encima caminando hacia atrás en la implantación de las NTICs. Eso sí nuestros asesores pueden lucir unos carísimos tabletspc cuando viajan por ahí.

Mientras en otras Comunidades se fomenta y apoya abiertamente la participación del profesorado en el diseño y creación de software para el aula y el debate y la reflexión sobre su metodología y su introducción, aquí padecemos el amiguismo como criterio de participación y tenemos que oírnos que lo más “innovador” que podemos hacer en el aula con los tabletspc (porque no se contemplan otras opciones de hardware) es escanear los libros de texto de toda la vida y trabajar con ellos con la pantallita y el lapicerito digital. Esto último, aunque suene ridículo, no es una exageración por mi parte ni me lo he inventado, es algo que repite una y otra vez nuestro máximo “experto” oficial en el tema, todo un “gurú” según “El País”.

Mientras en otras Comunidades se conocen los gastos de estos procesos, en Aragón sólo hay rumores de lo que ha costado o ha dejado de costar cada tabletpc, de si se paga licencia a Microsoft o nos paga Microsoft por formar en sus aplicaciones, de si el dinero que nos ahorramos con las licencias supuestamente “regaladas” por Microsoft se reinvierte en el futuro tecnológico o vaya usted a saber donde acaba, de si llegarán más o menos tabletspc (lo único que se envía a algunos centros) según afiliación política del municipio,… rumores, rumores y más rumores.

Mientras en otras Comunidades pueden trabajar con portátiles de buenas pantallas y lectores/grabadores de cd y dvd, o con equipos de oficina, aquí sólo se pueden solicitar tabletspc, tabletspc y tabletspc para los centros con un software obligatorio: windows, explorer, outlook, versión del office para tabletspc y para de contar. Incluso, para fomentar la participación en el proyecto “pizarra digital” (insisto, a ver si alguien se entera, no son pizarras digitales lo que se distribuye en esta campaña aragonesa de márketing) se reúne a los directores y directoras de los centros y se les enseña lo motivado que está el alumnado cuando se conecta con sus nuevos juguetes a las webs de juegos o se les enseña un “powerpoint” que para su propio autor es una tontería que ha montado en una rato, pero queda deslumbrante y vende.

Y en estas andan nuestros responsables políticos y técnicos: caminando decididamente y con paso marcial hacia el futuro que marca con su batuta Microsoft, el pasado de las nuevas tecnologías, mientras en otros territorios llevan años en otra dirección.

Pero no hay problema, ninguno de ellos ni de ellas tendrán que asumir la responsabilidad de todo este despilfarro invertido en perder el tren de las nuevas tecnologías en educación. Cuando crean oportuno se inventarán un nuevo programa, naturalmente sin contar con el profesorado, una nueva campaña publicitaria, y a seguir con total tranquilidad en sus sillones: es dinero público.

Doctorado en Investigaciones Educativas

EL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIALES Y HUMANAS, S. C.

Convoca

A los profesionales, con título de licenciatura, que realizan actividades académicas o administrativas en las instituciones educativas, a participar en el proceso de selección para cursar el Doctorado en Investigaciones Educativas

Información

Santa Cruz 202, Fracc. Las Palmas,

San Juan Chapultepec, Oaxaca de Juárez, Oax.

Tels. 01 951 51 202 74.
044 951 106 8499.
044 951 104 5043.
isociales@gmail.com
jaimelchor@gmail.com
polichacon@gmail.com

Presentación

El Instituto de Investigaciones Sociales y Humanas, S. C. fue fundado en el año 2003 en la ciudad de Oaxaca de Juárez, Oaxaca, por un grupo de profesionales de la investigación educativa. El propósito del Instituto es la formación de investigadores de la educación que sean capaces de analizar la problemática social no solamente de nuestro estado, sino también del país y de proponer alternativas de solución.

El énfasis fundamental del Doctorado en Investigaciones Educativas es la formación de profesionales de la investigación con sensibilidad social y con capacidad para contribuir a la generación de conocimiento científico de la realidad educativa nacional.

Objetivos

Los objetivos del Doctorado en Investigaciones Educativas son los siguientes:

1. Formar investigadores, con una sólida formación teórico-metodológica, que conozcan con profundidad los procesos educativos y sean capaces de generar nuevo conocimiento en forma independiente y de aplicar el conocimiento existente en forma innovadora.

2. Formar investigadores capacitados para el ejercicio de la docencia, con el dominio de temas relacionados directamente con una línea de investigación.

3. Formar investigadores que sean capaces de impulsar la generación de procesos de construcción de teorizaciones que permitan la explicación racional de los problemas educativos del país, en general, y del estado de Oaxaca, en particular y de las cuales puedan derivarse propuestas racionales de solución.

Plan de estudios y créditos

El plan de estudios consta de 200 créditos que se cursan en ocho periodos semestrales.

Semestre. Seminario. Créditos.
Primero Seminario de Epistemología. 20
Seminario de Teoría Pedagógica Clásica y Moderna. 20
Segundo Seminario de Teoría Social. 20
Seminario de Teoría Pedagógica Contemporánea. 20
Tercero Seminario de Investigación I. 20
Cuarto Seminario de Investigación II. 20
Quinto Seminario de Investigación III. 20
Sexto Seminario de Investigación IV. 20
Séptimo Seminario de Investigación V. 20
Octavo Seminario de Investigación VI. 20
Total 200

Líneas de Investigación

1. Teoría Pedagógica.
2. Planeación, evaluación y gestión educativa.
3. Teoría y diseño del curriculum.
4. Educación y sociedad.
5. La educación en México.
6. Formación de profesores y práctica docente.
Perfil de egreso

El egresado del Doctorado en Investigaciones Educativas tendrá los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas siguientes:
1. Conocimientos de Pedagogía y Epistemología que le permitan la comprensión de los procesos educativos.
2. Conocimiento de los aspectos metodológicos/investigativos para la apropiación cognitiva de procesos educativos.
3. Conocimiento de los aspectos metodológicos/investigativos requeridos para la construcción de conocimiento de procesos educativos.
4. Conocimiento profundo de la temática de la línea de investigación seleccionada.
5. Habilidad para generar nuevo conocimiento en forma independiente o bien para aplicar el conocimiento existente en forma original e innovadora.
6. Habilidad para formar y dirigir grupos de trabajo en el ámbito educativo.
7. Habilidad para aplicar el conocimiento existente en forma original e innovadora.
8. Posee habilidades para expresar y argumentar, en forma oral y escrita, el contenido de trabajos académicos surgidos de la investigación.
9. Actitud para el trabajo de diseño, conducción y control de procesos investigativos desarrollados en equipos multidisciplinarios.
10. Actitud crítica, de reflexión y de sistematización en los procesos de apropiación de conocimiento.
11. Actitud crítica, de reflexión y de sistematización en los procesos de construcción de conocimiento.
12. Destreza para utilizar programas de cómputo.
13. Destreza para procesar información oral y escrita.
14. Destreza para expresarse en forma oral y escrita.

Organización de la investigación

Al término del Seminario de Investigación I, cada alumno presentará, ante su Comité Tutorial, su proyecto de investigación; al final de cada uno de los Seminarios de Investigación II, III, IV y V, cada alumno expondrá, ante su Comité Tutorial, el avance de su investigación y, al concluir el Seminario de Investigación VI, cada alumno presentará, también ante su Comité Tutorial, la tesis correspondiente.

Calendario

¨ Recepción de solicitud de admisión: 15 septiembre al 30 de octubre/2005.

¨ Inscripciones: 3 de noviembre al 20 de diciembre/2005.

¨ Inicio del semestre: 6 de enero/2006.

Requisitos de admisión

1. Poseer un promedio de calificación mínimo de 80/100 en los estudios de licenciatura.
2. Tener por lo menos un año de experiencia en la realización de actividades académicas o de administración educativa.
3. Presentar cartas de recomendación de tres académicos de reconocido prestigio.
4. Recibir la aprobación del Claustro Doctoral.
5. Presentar documentos que avalen la compresión oral, la lectura y la escritura de un idioma extranjero.

6. Poseer conocimientos de computación.

Horarios

¨ Viernes de 15:00 a 21:00 h. y sábado de 8:00 a 14:00 h.

¨ Sábado 15:00 a 21:00 h. y Domingo de 8:00 a 14:00 h.

Para cada Seminario se tendrán diez sesiones de trabajo, de seis horas cada una, con la presencia de personal docente, más un mínimo de 260 horas de trabajo independiente.

Directorio

Dr. Jaime Melchor Aguilar
Director

Dr. Francisco Covarrubias Villa
Subdirector Académico y de Investigación

Dr. Policarpo Chacón Ángel
Subdirector Administrativo.

edu 2.0 Más cerca de la educación del futuro

Contribución presentada en el Congreso Nacional Internet en el Aula

Introducción.

Desde la aparición de lo que hoy llamamos Web 2.0, muchos docentes hemos visto en cada aplicación sus potencialidades para ponerlas al servicio de la educación. Esto ha sido así sobre todo con los blogs y wikis y todo aquello que podemos implementar en ellos: sonidos, vídeos, presentaciones, etc. Por otro lado, han ido apareciendo diferentes Sistemas de Gestión de Cursos (CML) para el desarrollo de enseñanza a distancia (eLearning) tales como Moodle, Claroline, Dokeos…, que han posibilitado la creación de cursos online en los que poder incluir variedad de recursos que favorecen el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Se hacía necesaria una aplicación que fuese capaz de integrar todas estas aplicaciones susceptibles de ser utilizadas en la enseñanza-aprendizaje de forma que se pudiese contar con todos estos recursos y otros muchos en un solo sitio y con plena integración. Muchas notábamos su falta y lo tratábamos de sustituir con agregadores y páginas de inicio.

Hoy por hoy existen multitud de recursos que sin ser estrictamente educativos, sí pueden llegar a usarse en la enseñanza-aprendizaje. Encontramos en la red sistemas de creación y edición de vídeo, presentaciones, audiciones, libros virtuales, pizarras, editores de imágenes… todos ellos dispersos y con sus direcciones guardadas en Marcadores o Mis Favoritos. Sería muy útil tenerlos a mano a la hora de preparar actividades educativas.

Pero esa aplicación ha llegado recientemente con todo lo esperado y con posibilidades de hacer realidad el deseo de tener en el mismo sitio todo aquello que se necesita para el aula. Estamos hablando de edu2.0, un entorno diseñado para enseñar, aprender, encontrar recursos y formar comunidades de aprendizaje. Tiene todas las ventajas: es una plataforma gratuita, que no muestra publicidad y en la que prometen no agregarla, donde se pueden subir contenidos variados, donde proporcionan alojamiento gratuito sin tener que descargar ningún software ni manejar servidores propios. En lo único que hay que pensar es en el diseño de las actividades del aula. edu2.0 reúne y permite crear variedad de servicios y recursos para las aulas sin necesidad de descargar nada: más de 10.000 recursos en este momento, lecciones, clases, pruebas, trabajos, calificaciones, certificados de estudios, WebQuest, wikis, blogs, portafolios, calendarios, encuestas, asistencia, debates, mensajería, foros, chat, grupos, intercambios, comunidades, aplicaciones gráficas… Todo ello de forma gratuita, sin publicidad, preservando la privacidad (ni siquiera se muestra el correo electrónico), multilingual… Lo mejor de todo es que está en constante incorporación de nuevas utilidades y recursos, sugeridos muchos de ellos por los propios usuarios.

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36 páginas

Educanix: distribución educativa infantil

Educanix es una distribución live de GNU/linux creada especialmente para niñas y niños de edades comprendidas entre los 3 y 10 años. Esta distribución ha sido desarrollada por el equipo del Centro de Referencia Linux (CRL, UAM-IBM).

Educanix reune un conjunto de juegos educativos para niñas y niños que comprenden diferentes áreas, como matemáticas, lenguaje, geografía, etc completándose con juegos para el aprendizaje del uso del ordenador o juegos para el entretenimiento infantil.

El hecho de que la distribución sea Live implica que sólo se ejecuta en memoria y por tanto, no es necesaria su instalación en disco duro para su funcionamiento. Esto permite ejecutar la distribución en cualquier máquina, siempre y cuando posea un lector de CDs. Al no instalarse en disco duro, no perderemos los datos que tengamos en disco duro, conservándose así intacto los posibles sistemas operativos que estén instalados en el ordenador.

American Hystory X, una película para el debate

– Ficha técnica:

– Dirección: Tony Kaye

– Producción: Bill Carraro

– Guión: David Mackenna

– Dir. Fotografía: Tony Kaye

– Banda sonora: Anne Dudley

– Intérpretes:

· Edward Norton: Derek Vinyard
· Edward Furlong: Dany Vinyard
· Beverly D’angelo: Doris Vinyard
· Avery Brooks: Dr. Bob Sweeney

– Edad Recomendada: 16-18 años.

– Año de producción: 1998

– Sinopsis:

“American History x “, nos cuenta la historia de Derek Vinyard, un chico californiano líder de un grupo neonazi. La vida de Derek transcurre entre sus acciones al frente de su grupo (asaltando tiendas de inmigrantes, dando palizas a afroamericanos, etc.) y su vida familiar, con una madre enferma, una hermana con una ideología completamente contraria a la suya y un hermano menor que lo idolatra, y que se está preparando para seguir sus pasos. Derek dirige con la misma desión a su grupo neonazi como a su familia, a la que tiene completamente atemorizada, exceptuando a su hermano Dany.

Pero todo cambia el día que Derek asesina a dos afroamericanos que intentan robarle y es encarcelado. En principio la actitud de Derek dentro de la cárcel sigue siendo la misma, enseguida entra en contacto con otro grupo neonazi pero a medida que pasa el tiempo, Derek se va dando cuenta de que la ideología de sus nuevos compañeros no es tan “pura “como la suya (éstos trafican con drogas con latinos). Después de varias discusiones es violado por uno de sus compañeros. En este momento Derek se encuentra completamente asustado y desprotegido y decide pedir ayuda a un profesor aframericano, que acepta la petición con la condición de que éste no solo cambie de manera de pensar, si no que una vez que salga de la cárcel, tiene que ayudarle a erradicar la ideología neonazi de su zona, empezando por su hermano.

– Valoración:

“American history x” es una producción de 1998 en la que podemos destacar, en cuanto a su estructura y a su estilo visual, la manera en la que está montada la historia. Hay dos partes, una en blanco y negro que representa la vida pasada de Derek, cuando era el líder de un grupo neonazi y otra en color que representa la nueva vida del protagonista, en la que intenta dejar atrás el pasado y llevar una vida normal con su familia.

Cuando se estrenó fue motivo de una gran polémica, pero en poco tiempo se convirtió en una película de visión obligada en la mayor parte de los institutos públicos americanos. “American history x” trata el tema del neonazismo, y aunque se desarrolla en los E.E.U.U nos sirve perfectamente para poder entender cómo viven y cómo actúan estos grupos en todo el mundo. La película también nos muestra como la educación es fundamental, tanto en los colegios como, sobre todo, en los hogares para evitar que un chico se una a uno de estos grupos. Incluso una vez que ya está dentro, la película nos dice que la única manera de hacer que alguien abandone esta manera de pensar es a través de la educación. La historia nos muestra a Derek, un chico sensible e inteligente que se acaba convirtiendo en el líder de un grupo neonazi y lo mejor es ver el proceso de cambio, de cómo una persona con un pensamiento completamente radical, poco a poco se va dando cuenta de lo absurda que era su vida anterior.



-  Temas para debatir:

– ¿Cuáles creéis que son los motivos por los que alguien se puede unir a un grupo neonazi?

– ¿Es la inmigración una causa para la formación de estos grupos? ¿Por qué?

– ¿Cuáles creéis que son los mejores métodos para luchar contra estos grupos? ¿Y para evitar que se formen?

– ¿Cuál creéis que es el motivo por el que estos grupos se comportan de una manera tan violenta? ¿Se puede conseguir algo empleando la violencia?

-  Actividades:

– ¿Si fueses el guionista, cómo harías tú el final de la película? ¿Por qué?

– Busca en Internet cuáles son los orígenes de los grupos neonazis y por qué se formaron.

– Haz una redacción en la que expliques como intentarías hacer cambiar de opinión a un amigo, que formase parte de un grupo neonazi.

– Busca tres películas que traten el tema del neonazismo y explica que puntos tienen en común y en que se diferencian.

31 de Agosto: Día Internacional de la Solidaridad

En la Declaración del 31 de agosto como Día Internacional de la Solidaridad la ONU recuerda que la solidaridad no sólo es un requisito de carácter moral, sino también una condición
previa para la eficacia de las políticas de los países y los pueblos. Es una de
las garantías de la paz mundial.

Vivimos un período de grandes diferencias entre los ricos y los pobres. El verdadero
progreso no se logrará sin la cooperación entre todas las naciones y los pueblos
para acabar con la pobreza y sin la solidaridad con los desposeídos. Debemos
asumir la responsabilidad ante los que no pueden obtener los recursos suficientes para
el desarrollo, cuyos derechos humanos y dignidad no se respetan. Todos ellos son
nuestra preocupación común.

Por consiguiente, debemos aspirar a que el siglo XXI sea la era de las naciones,
los pueblos y los individuos consagrados a la solidaridad. Un camino en solitario
lleva inexorablemente al aislamiento. Las estructuras supranacionales, fundadas
precisamente en el principio de la solidaridad con el debido respeto a las particularidades
locales y la diversidad cultural, ofrecen la posibilidad de un desarrollo pleno y
estable.

La proclamación del 31 de agosto como Día Internacional de la Solidaridad,
para coincidir con el aniversario del inicio del movimiento “Solidaridad” fundado hace 20 años, cuya importancia
mundial fue reconocida, en particular con la concesión del Premio Nobel de la Paz a
su legendario dirigente Lech Walesa, y que contribuyó a atraer la atención de los pueblos de todos
los continentes hacia la importancia creciente de la solidaridad como valor fundamental
de las relaciones entre los individuos, los pueblos y las naciones.

La proclamación de ese día contribuirá a la aplicación de la Declaración del
Milenio de las Naciones Unidas.

“Mates solidarias” un proyecto para incentivar el estudio y colaborar con proyectos sociales

Las ‘Mates’ es una de las bases del sistema educativo sin embargo, es la asignatura que más suele costar a los estudiantes durante el curso académico. Por tanto, Cooperación Internacional ONG organiza las “Mates Solidarias” con el fin de concienciar a los jóvenes sobre la importancia de las matemáticas incentivando el estudio de la misma, al mismo tiempo que colaboran en proyectos sociales.

Con esta actividad pretendemos conseguir una motivación especial de los alumnos de tal manera que, en función de la nota que obtengan al final de la evaluación, sus padres y las empresas colaboradoras destinarán una pequeña cantidad a proyectos sociales que lleva a cabo Cooperación Internacional ONG.

Durante todo un trimestre la asignatura de Matemáticas se transforma en ‘Matemáticas Solidarias’. Los alumnos tendrán que estudiar más para conseguir que sus padres y algunas empresas hagan una pequeña aportación a un proyecto social.

Al finalizar la evaluación, según la calificación obtenida los padres que quieran participar en el proyecto aportarán:

• 5 euros si el alumno tiene ‘Aprobado’

• 7 euros si el alumno obtiene ‘Notable’

• 10 euros si el alumno obtiene ‘Sobresaliente’

Las empresas patrocinadoras y colaboradoras doblarán la cantidad aportada por los padres.

Cooperación Internacional ONG facilita todo el material: carta a los padres, carteles promocionales, boletín de seguimiento de notas para cada alumno, carta al profesor, etc.

Los fondos recaudados por la iniciativa se destinarán a distintos proyectos de Cooperación al Desarrollo y Educativos que lleva a cabo Cooperación Internacional en España y en el extranjero

Si estás interesado en recibir más información contacta con nosotros:

E-mail: rree@cooperacioninternacionalong.org

E-mail: mates@cooperacioninternacionalong.org