Material para trabajar en la escuela en el Aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)

Separata preparada por la sección española de la Asociación Mundial por la Escuela Instrumento de Paz (E.I.P), organización no gubernamental internacional acreditada ante Naciones Unidas, OIT, UNESCO y Consejo de Europa. Mensajero de la Paz, en 1988, por Naciones Unidas y Premio Comenius, 1993, concedido por UNESCO. Miembro de la Asociación Española de Investigación por la Paz (AIPAZ). Redacción a cargo de José Tuvilla Rayo, miembro del Comité Directivo Internacional y Coordinador andaluz de las Escuelas asociadas a UNESCO. Sede internacional: 5 rue du Simplon 1207 Ginebra (Suiza) E-mail : cifedhop@mail-box.ch Internet: www.eip-cifedhop.org

Parte de este material fue publicado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía con motivo del Cincuentenario de la Declaración Universal de Derechos Humanos y remitido a todos los centros educativos.

Curso Universitario de Especialización “Educación y Pensamiento de la infancia”

El curso ofrece elementos conceptuales que permiten entender la relación entre educación e infancia, proporcionados por otros campos del saber como la Lingúística, la Narrativa o el Psicoanálisis, así como un marco teórico-clínico para la discusión de casos, punto de articulación teórico-pràctica y lugar de confluencia de la experiencia e interes profesionales.

Calendario

Matriculación: abierta
Fecha de inicio: Enero 2006.
Duración: curso intensivo en cinco meses -10 créditos.

Precio

Preinscripción: 200 Euros.

Matrícula 760 Euros.

· cuota 1 – 01/2006 – 380 Euros

· cuota 2 – 02/2006 – 380 Euros

Más información:
http://www.iaeu.info/caratula/csociales/cepi.html

Programa Brasil Alfabetizado

O Programa Brasil Alfabetizado representa um portal de entrada na cidadania, articulado diretamente com o aumento da escolarização de jovens e adultos e promovendo o acesso à educação como um direito de todos em qualquer momento da vida. Em 2004, o programa contempla novos critérios que se referem à ênfase na qualidade e maior aproveitamento de recursos públicos.

Encontram-se entre as inovações do programa: ampliação do período de alfabetização de seis para até oito meses; aumento de 50% nos recursos para a formação dos alfabetizadores; estabelecimento de um piso para a bolsa do alfabetizador, aumentando a quantidade de turmas em regiões com baixa densidade populacional e em comunidades populares de periferias urbanas; implantação de um sistema integrado de monitoramento e avaliação do programa; maior oportunidade de continuidade da escolarização de jovens e adultos, a partir do aumento de 42% para 68% do percentual dos recursos alocados para estados e municípios. A meta é atender 1,650 milhão de alfabetizandos em 2004 com financiamento direto do MEC.

Em 2004, o programa Brasil Alfabetizado vai investir R$ 168 milhões e atender cerca de três mil municípios brasileiros. O programa já firmou parceria com 23 governos estaduais, no Amazonas por meio das universidades estaduais e no Espírito Santo pela universidade federal. Cerca de 380 municípios também deverão participar do programa em parceria direta com o governo federal. Até o final de julho, este processo será concluído, com a análise dos projetos encaminhados pelas ONGs, que deverão organizar a alfabetização preferencialmente em regiões não atendidas pelos estados e municípios. As aulas iniciam em agosto.

Lançado pelo Governo Federal em 2003, o programa Brasil Alfabetizado visa à inclusão educacional. Nesse mesmo ano, o programa atendeu 1,92 milhão de jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolaridade formal, aplicando um total de R$ 175 milhões.

Além dos programas produzidos com recursos do MEC, entidades, ONGs e a sociedade também realizaram projetos de alfabetização, totalizando 3,2 milhões de pessoas atendidas em 2003.

Em 2002, foram gastos R$ 113,3 milhões na educação de jovens e adultos. A maior parte desse investimento, R$ 107 milhões, foi destinada ao programa Alfabetização Solidária.

Escuelas que aprenden y se desarrollan.

Organizado por la Facultad de Educación-Universidad Peruana Cayetano Heredia

El Primer Seminario Internacional de “Investigación para una mejor educación”, realizado en octubre pasado, reunió a un grupo de destacados investigadores y expertos de seis países del continente (Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, Estados Unidos y Perú) con protagonistas de la gestión y de la práctica educativa nacional: políticos y funcionarios que toman decisiones en los diversos escalones del sistema educativo; educadores involucrados en experiencias innovadoras en distintas regiones del país; y, docentes y directores de base deseosos de aprender y renovar su actividad profesional. El tema abordado durante los dos días que duró el evento fue: “Escuelas que aprenden y se desarrollan”.

Proyecto de niños líderes ambientales en Barrancabermeja (Colombia)

Este proyecto constituye la primera etapa de un programa de construcción de capacidad local en educación al aire libre, que busca generar una cultura y construir alternativas económicas y de ocupación del tiempo basadas en los recursos naturales y en actividades al aire libre. Las etapas posteriores consideran la captación y formación de jóvenes y el emprendimiento de alternativas económicas e instalación de capacidad local en actividades como guías turísticos, asistentes de investigación y educadores ambientales.

La primera etapa consiste en identificar niños (y niñas) líderes ambientales y fortalecerlos para que a futuro consideren el aire libre como una alternativa para continuar sus estudios y especializarse creando escuela en su región. Está compuesto por tres fases que conforman un ciclo permanente de aprender-hacer-movilizar que constantemente está brindando las oportunidades para que los niños y niñas se cuestionen si quieren y tienen las aptitudes para ser líderes ambientales.

El resultado de este proyecto es una movilización social de niños que propenda por el conocimiento ambiental local y la ejecución de proyectos ambientales que sobrepasen las fronteras político-administrativas, específicamente se trabaja en la conformación de la Red Nacional de Niños Líderes Ambientales.

Educar valores en grupo

Este libro se ofrece a educadores un conjunto de dinámicas, técnicas y recursos que les permitan, con sus educandos (grupos de todas las edades), vivir y experimentar el proceso de humanización; de crecimiento personal en el ámbito grupal; de ser mejores personas…

Sería útil para tutorías en Secundaria y Bachillerato

ISBN: 84-9700-274-1

Año: 2005

Páginas: 168

¿Qué es la Red de Escuelas Solidarias?

La Red de Escuelas solidarias pretende ser un espacio de encuentro para los centros educativos que de manera más o menos intensa realicen actividades o proyectos basados en la educación en valores.

Mercedes Bengoechea denuncia la discriminación sexista a través del lenguaje

“Una educación no sexista es fundamental: hay que evitar la mentalidad que ha creado al maltratador desde la escuela y desde los medios de comunicación. El lenguaje es una institución humana, reflejo intrínseco de la sociedad y su sistema patriarcal que se creó durante siglos”.

Así lo ha señalado Mercedes Bengoechea Bartolomé, sociolingüista y Decana de la Facultad de Filosofía y letras de la Universidad de Alcalá, durante la conferencia que ha impartido en la Universidad Pública de Navarra sobre el sexismo en el lenguaje de los medios de comunicación y que se enmarca en los actos de conmemoración del Día de la Mujer Trabajadora. Mercedes Bengoechea ha centrado su investigación en las relaciones entre el lenguaje y el género, en la perspectiva social, ideológica y sociolingüística de los discrusos orales y escritos, es autora y editora de diversas publicaciones y desde 1994 forma parte de NOMBRA, Comisión Asesora del Lenguaje del Instituto de la Mujer.

“Los académicos no quieren creer que la ley del género es una ley básica del español” señala Bengoechea. El argumento que emplean para descalificar esta feminización del lenguaje y para justificar el uso del masculino genérico es la economía del lenguaje, “pero esa no es la única función del género gramatical masculino. Tiene otras funciones en una sociedad patriarcal: crear en la mente la imagen de la insignificancia femenina, que los hombres sean los propietarios de los cargos, de la representación de los grupos, como los musulmanes, los indígenas…”, agrega Bengoechea. “La íntima relación entre ideologÍa, poder y lenguaje nos la han desvelado todos los filósofos que han analizado la filosofía del lenguaje”.

Sexismo en los medios de comunicación

De su estudio para el Instituto de la Mujer en 2000 sobre el sexismo en la prensa (ABC, El País, El Mundo y La Vanguardia), Mercedes Bengoechea concluyó que éste comienza por la ausencia femenina. Sólo el 30% de las personas que aparecían en las noticias eran mujeres. En las páginas de política, nacional e internacional, su presencia descendía al 11%, se reducía todavía más en la sección de economía, y aumentaba en famosos, arte y sociedad, por la presencia de artistas, cantantes, etc.
Estos datos no reflejan una mejora con respecto a un estudio similar realizado en los años 80, en el que se detectó una presencia femenina del 8% en la sección de política de la prensa española.

El uso del masculino plural que esconde la presencia femenina es otro modo de hacer invisibles a las mujeres, añade. “Nuestra presencia estaría escondida en ’los nacionalistas’, ’los estudiantes’, ’los socialistas’, y esto forma parte del problema de la ausencia. Hay que ir cambiando esto poco a poco” aconseja la sociolingüista. “Otra cuestión que podría mejorarse es que hay mujeres que aparecen en la prensa pero que no se les menciona, por ejemplo en una foto en la que aparecen hombres y mujeres, y se dice quiénes son ellos solamente, esto no es infrecuente”, señala Bengoechea.

Parentesco y colores de ropa

“El principal problema es la ausencia, pero cómo se las menciona sigue siendo discriminatorio” prosigue la experta en lengua y género. “Así, expresiones coloquiales como ’la Sampietro’, ’la Paredes’ o ’la Robinson’ para designar a personalidades como presidentas de un país, ministras o presidentas de la Academia de Cine, sólo se utilizan para las mujeres, nunca he visto ’el Solana’. O el uso del nombre de pila es muy frecuente para cargos políticos como en el caso de Esperanza (Aguirre), cuando a Gallardón nunca se le llamó Alberto”. En el caso de los hombres, contrasta, sólo son mencionados por el nombre de pila si son delincuentes. “Los manuales de estilo desaconsejan estos usos, pero lo más sorprendente es que ocurra en medios que se preocupan especialmente por el empleo del lenguaje, como El País o ABC”.

Otra de las maneras de discriminación es que en las apariciones de mujeres en los medios se recalcan de manera injustificada sus relaciones de parentesco. Así, en el 25% de los casos se señala que son madres, esposas, abuelas, etc., cuando en realidad aparecen por cuestiones que nada tienen que ver. “Por ejemplo, al hablar de Elena Beloki, detenida por su pertenencia a ETA, nos decían que había sido novia de Iosu Ternera, hermana de otro terrorista, etc. Esto no ocurriría en el caso de presentar una noticia sobre un hombre”.

Se citan los colores de ropa de las ministras, o cómo van vestidas, como una forma de control, cuando esto nunca se hace con los ministros, y lo asumimos como algo normal. “Es más peligroso aún cuando hacemos referencias al físico al hablar de víctimas del acoso o de la violencia sexual, o de prostitutas, ya que las estamos mirando desde un punto de vista superior” advierte la sociolingüista.

Sexismo en la Real Academia de la Lengua

Cabe agregar que Mercedes Bengoechea llevó a cabo un estudio sobre la 21ª edición del diccionario de la Real Academia Española (RAE) para determinar su sexismo. Era un informe encargado por el Instituto de la Mujer y que, a pesar de que abrió todos los telediarios un día de septiembre de 1994, fue enviado a la Academia y no obtuvo respuesta. En 1995, por encargo del Instituto Nacional de Empleo, Bengoechea participó en la elaboración de una guía de títulos profesionales que determinaba los femeninos. “La RAE se negaba a reconocerlos, con la excusa de que no hay profesión en femenino. Así descubrimos que la ausencia de estos términos hacía que las mujeres que ejercían una determinada profesión cobraran menos, o se les considerase aprendizas, ya que por abajo nunca hay problemas para la feminización, solo son los altos cargos los que cuesta feminizar” apunta Bengoechea.

“El sexismo de la Academia es increíble. Ni a Emilia Pardo Bazán ni a María Moliner les dejaron entrar en la Academia porque era una sociedad de varones. Su sistema es muy parecido al del colegio cardenalicio, no preguntan a la sociedad ni es democrático, alguien de la propia Academia debe presentar una candidatura y entre ellos se votan. Les falta conectar con el pueblo y afrontar una democratización interna” afirma Mercedes Bengoechea. “No es admisible que se atrevan a no reconocer el término género no como sexo, sino como comportamiento y expectativas asociadas a un sexo, cuando todo un Gobierno apuesta por una ley por la igualdad de género, y se emplea el término en muchos estudios de lengua, medicina, etc.”. Además, la lingüista comenta que “no reconocen el matrimonio homosexual, cuando ellos sólo deberían incluir la palabra en el diccionario, no decirnos cómo tenemos que entender la sociedad. La RAE debe conectar con el sentir mayoritario”.

Según Bengoechea, desde la citada institución muestran “una tremenda falta de sensibilidad hacia los problemas de las mujeres, y para que reconozcamos su autoridad tienen que demostrarnos lo contrario”. Y pone como ejemplo de sexismo las acepciones que el diccionario de 2001 de la Academia da para palabras como alcalde/alcaldesa. huérfano, gozar…

Signos de cambio y optimismo

A pesar de todo, Bengoechea se muestra optimista y afirma que la discriminación en el lenguaje va siendo cada vez menos frecuente. “Hemos aprendido a usar la lengua de forma sexista y es muy difícil de cambiar, tampoco vamos a desmontar el edificio del símbolo gramatical, pero se está empezando a desmoronar, por parte de hombres y mujeres, porque queremos una sociedad en la que exista la igualdad”.

Así, cada vez son más frecuentes gestos como incluir la arroba, las barras, el empleo de la diferenciación entre hombres y mujeres…. Hace años se decía que una mujer era un miembro de un tribunal, y “en 10 años, hemos pasado a decir soy una miembro; hay una tendencia en la lengua oral a feminizar, y ésta trae muchos cambios en el lenguaje”, señala Bengoechea. Y aunque estos cambios son una constante en todos los textos, “la noción de género, tal y como nos la han transmitido, no va a ser transmitida a las generaciones futuras” concluye la experta.

Objetivo 2: lograr la enseñanza primaria universal

A pesar de que nunca antes tantos niños asistieron a la escuela primaria
(del 78% en 1990 se pasó al 82% en el año 2000), aún existen más de 100
millones de niños que no asisten a la escuela. Son niños que trabajan, niños
discapacitados, niños afectados por el VIH/sida o por los conflictos
armados; niños de familias pobres o de minorías étnicas; niños que viven en
zonas remotas, rurales o periurbanas y sobre todo, niñas (58 millones del
total).

Se estima que la asistencia prestada actualmente por donantes para la
educación básica en países de ingreso bajo es de US $2.000 millones anuales
aproximadamente (Fuente: Estimaciones del Banco Mundial basadas en datos del
CAD de la OCDE). Pero las estimaciones mundiales indican que costaría un
mínimo absoluto de US $3.700 millones anuales hasta el año 2015 que todos
los países de ingreso bajo lograran la educación primaria universal.


LA META

Meta 3: velar porque para el año 2015, los niños y niñas de todo el mundo,
puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.

LA EDUCACION EN AMERICA LATINA

En América Latina y El Caribe, 2.5 millones de niños en edad de asistir a la
escuela primaria no están matriculados (Instituto de Estadística de UNESCO).
Pero además, la terminación de los estudios de enseñanza primaria sigue
constituyendo motivo de preocupación; las escolarizaciones tardías son muy
corrientes, las tasas de supervivencia en el 5º grado de primaria son bajas
(menos del 75% en 30 de los 91 países sobre los que se dispone de datos).

Artículo completo - 20.7 KB

Artículo completo
6 páginas