Informe Pisa 2006

La OCDE inició el proyecto PISA en 1997 con el propósito de ofrecer resultados
sobre rendimiento educativo de los alumnos de 15 años en áreas consideradas
clave, como son la competencia lectora, la matemática y la científica. Se trataba
de que estos resultados pudieran completar el panorama de indicadores educativos
que viene publicando la OCDE desde 1992. Pero, sobre todo, PISA representa
hoy un compromiso de los gobiernos para estudiar la evolución de los
resultados de los sistemas educativos a través de los logros de los alumnos. PISA
trata de proporcionar nuevas bases para el diálogo político y la colaboración en
la definición y adopción de los objetivos educativos y de las competencias que
son relevantes para la vida adulta.
Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA
han sido su orientación política y su innovador concepto de competencia básica
que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han
aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia
para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad (OCDE, 2007).

El informe español PISA 2006 recoge una síntesis de algunos de los datos más
destacados, desde la perspectiva española, del Informe Internacional PISA
elaborado por la OCDE (OCDE, 2007). Se trata de una mirada simplificada porque
se reproducen los datos más destacados de España en comparación con los
países participantes en el estudio, con los promedios OCDE y, en diversos casos,
para una mejor comprensión, con algunos de los países más relevantes desde la
perspectiva española. Pero, al mismo tiempo, esta presentación de resultados
pretende ser rica en información y útil para el lector español, porque pone el
acento en aquellos datos comparativos que permiten conocer mejor el rendimiento
de los alumnos españoles. El presente informe, por tanto, es una descripción
de los principales resultados (globales, por niveles, por escalas…) y la
influencia sobre ellos de los principales factores asociados que los explican.

El conjunto de los resultados internacionales, que incluyen los españoles y los
correspondientes a las diez comunidades autónomas que han participado en el
estudio con una muestra representativa, aparece en el volumen 2 de la citada
publicación de la OCDE.

Informe Pisa 2006 - 8.1 MB

Informe Pisa 2006
125 páginas

Otra hoja de ruta para los “sin título”

La nueva Ley de Educación refuerza la certificación de los Programas de Garantía Social creados contra el fracaso escolar

Fuente: El País/ Valencia
EL PAÍS – 13-03-2006

En febrero, de 208.153 parados, 37.290 no tienen estudios básicos o los tienen incompletos. La comarca del Alto Palancia cuenta con 27 pueblos, con una población que oscila entre los 100 y los más de 1.500 habitantes. Se trata de una población muy envejecida con alto índice de inmigración del Este de Europa, Latinoamérica y los países del África del Este, en una zona con escasa actividad industrial. Para educarse los jóvenes de esta comarca tienen que hacer cada día “mucho viaje” antes empezar su jornada educativa en uno de los tres institutos que hay en Segorbe y en Viver. De manera que los adolescentes que buscan otras salidas educativas -o que simplemente fracasan dentro del propio sistema educativo sin acabar la Secundaria Obligatoria- encuentran en los Programas de Garantía Social (PGS) opciones socioformativas más ilusionantes que les permite obtener al final la ansiada inserción laboral en los talleres o empresas locales e incluso retornar el sistema educativo. Esta es la característica que ofrece el centro formativo municipal de La Glorieta en Segorbe con 10 años de experiencia en la implantación de los PGS y una singularidad: que los jóvenes comparten instalaciones, material, recursos y docentes con los de la Escuela Oficial de Idiomas, la Escuela de Formación de Adultos, la Universidad Nacional de Educación a Distancia y la sede de la Universitat Jaume I.

Tres son los perfiles de alumnado: los alumnos procedentes de familias de clase media-baja con dificultad de control; los alumnos con necesidades educativas especiales (disminuidos psíquicos y físicos); y los procedentes de colegios tutelados de menores, con lo que la concentración de los PGS en el mismo centro que el resto de programas formativos es, más bien, un aliciente positivo. “Los alumnos comparten todas las instalaciones durante el curso con la población adulta, lo cual enriquece y favorece la labor integradora que se lleva a cabo con ellos”, explica el equipo docente de PGS de La Glorieta, que añade que esta concentración de instituciones en un edificio favorece “la motivación para que al término de los cursos se planteen el acceso a Ciclos Formativos de FP, la obtención del Graduado en Secundaria, o cursar ofimática o idiomas”.

“Se puede decir que es en 1996, con la consolidación progresiva de la LOGSE, cuando se generalizan los PGS que habían sido implantados experimentalmente dos años antes”, recuerda el Director General de Enseñanza, Josep María Felip i Monlleó. Desde su inicio en la Comunidad Valenciana, la Garantía Social ha estado tutelada por las consejerías de Empleo y Educación -a diferencia del resto de comunidades autónomas donde se imparten básicamente en institutos- lo que dificulta saber el número de matriculados en entidades sin ánimo de lucro, centros privados, y centros municipales como ocurre aquí. Según los datos aportados por Felip en el informe 10 años de Programas de Garantía Social, la oferta de ambas consejerías en una década pasó de 94 programas a 303 programas 2004, curso en el que se alcanzó el máximo de 3.800 alumnos.

En la actualidad, Empleo financia 139 programas a través de entidades o ayuntamientos con un presupuesto de 5,7 millones. Mientras que Educación sufraga con 6,08 millones otros 109 cursos en institutos públicos y centros de educación especial. La matrícula, según fuentes oficiales, ronda los 2.600 alumnos. Una cifra que los expertos del equipo de investigación IDELAB de la Universitat de València, como Fernando Marhuenda y Almudena Navas, consideran aún insuficiente. Máxime si se tiene en cuenta que la Comunidad Valenciana figura en el sexto puesto nacional por abandono escolar (32,7%), cuando la media está en el 28,7% y en el País Vasco, Navarra y Madrid baja al 15% y 18,6%.

Los datos empeoran si se atiende a la Encuesta de Población Activa (EPA) que -como ya ha alertado Vicente Luis Codoñer, asesor técnico pedagógico para los PGS de la Consejería de Educación- revela que el porcentaje de mayores de 16 años sin titulación en España había alcanzado en septiembre de 2004 al 38% de la población. Una cifra que, al parecer, se consolida, según los datos de paro valencianos de febrero pasado, que ratifican que de 208.153 parados que hay, 37.290 no tienen estudios primarios o los tienen incompletos o sólo cuentan con algún programa de formación sin cualificación.

Otras experiencias, también decanas en entidades sin ánimo de lucro como, por ejemplo, el centro de la Cruz Roja de Alicante, o las Escuelas Profesionales Luis Amigó de Godella, confirman que la media porcentual de inserción profesional de los adolescentes que siguieron un PGS alcanza el 70%, al tiempo que otro 20% consigue su reincorporación al sistema educativo (fundamentalmente a la FP) lo que demuestra que -gracias a su “flexibilidad organizativa” y “variedad formativa”- se han convertido en un instrumento útil para los jóvenes de 16 y 24 años sin escolarizar y que otra hoja de ruta para los “sin título” es posible. Así lo ratifica el éxito en la inserción laboral de los jóvenes que tienen los PGS en la comarca de La Serranía, por ejemplo, donde el instituto público de Villar del Arzobispo actúa desde hace 10 años como catalizador en 18 pueblos de la comarca para aquellos jóvenes que abandonan el sistema educativo temprano.

Discapacitados con contrato

A. M. T. tiene un grado de minusvalía del 86%. Padece paraplejia por miolmeningocelele medular, discapacidad del sistema neuromuscular y retraso mental ligero por encefalopatía. Con 16 años y 8 meses presenta una edad equivalente a 8 años y 4 meses. En 1999-2000 cursó un PGS en el Projecte Trèvol de Ontinyent especializado desde hace 10 años en la integración laboral de personas con discapacidad psíquica en la Mancomunidad de Municipios de La Vall d’Albaida. Tras cursar el PGS, superó 8 meses de prácticas en una empresa, en sustitución de una empleada de la confección que tenía como misión crear etiquetas con ordenador, para su posterior colocación y distribución en la cadena de producción.

El curso se centró en mejorar su lecto-escritura, reducir su timidez para pedir ayuda, lograr la plena utilización de sus dos manos al unísono en la ejecución de tareas y lograr la escritura a máquina. Posteriormente, para que A. M. T. pudiera realizar la tarea de etiquetado hubo que realizar dos adaptaciones en su trabajo: unas tijeras para zurdos y una silla alta, que le permitiera estar sentado mientras realizaba su trabajo en una mesa más alta que las convencionales.

A. M. T. llegó además a realizar tareas de recortar fotos y realizar carnets “con un alto nivel de responsabilidad y autoexigencia” pese a su problema de psicomotricidad, aunque para ello hubiera que proporcionarle unas plantillas de metacrilato para que recortara encima de ellas. En cinco años, su curriculo profesional le ha permitido pasar de Auxiliar de confección con prácticas en formación, prórroga y contrato a Auxiliar de Biblioteca Municipal, con prórroga y ampliación de jornada.

Apuesta europea

Los recursos asignados a España por el Fondo Social Europeo en el periodo 2000-2006 ascienden a 11.916 millones de euros, de los cuales 476,5 millones corresponden a la Comunidad Valenciana (lo que la convierte en la segunda mayor receptora sólo por detrás de Andalucía que duplica la cifra valenciana).

La economía española sigue las directrices internacionales y, por tanto, sus recomendaciones concretas, y “desde 1999 las Directrices para el Empleo de la Unión Europea subrayan que las funciones sociales de la educación y la formación son reincorporar a más personas en el mundo del trabajo y garantizar la igualdad de oportunidades” especifican los profesores de la Universitat de València, Almudena Navas, Ignacio Martínez y Lucía Gómez, en su investigación Mercado y Educación incluida en un amplio estudio publicado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) bajo el epígrafe Identidades y formación para el trabajo en los márgenes del sistema educativo. Es por ello que esos objetivos se incorporaron al Plan de Acción para el Empleo de España 2003-2005, donde la Garantía Social cobra un peso relevante.

Tan es así, citan los autores, que “en su séptima directriz especifica las actuaciones concretas para promover la integración de las personas desfavorecidas al mercado laboral” haciendo especial hincapié en “los jóvenes que abandonan prematuramente el sistema escolar”. Una tasa que alcanza el 32% en la red educativa valenciana. Es decir, que Europa paga para dar una segunda oportunidad a los jóvenes que la necesitan.

Campaña: Por una educación en Derechos Humanos. Envío de Postales

Objetivo:

— que la Ministra de Educación y Ciencia reciba el mayor número de postales pidiendo que se incluya en la futura Reforma Educativa una asignatura obligatoria sobre Educación en Derechos Humanos.

— apoyar el programa de las Naciones Unidas para la educación en derechos humanos, promoviendo el reconocimiento de la importancia de la educación en derechos humanos como una asignatura aceptada en los programas de estudio para la enseñanza primaria y secundaria.

Nº 7 Revista Punto de Vista: Religiones

Presentación

Hemos querido dedicar este número de Puntos de Vista, al tema de la
Diversidad cultural y la religión.

Actualmente, la intensificación de conflictos intra e interreligiosos debido
a la ignorancia o desconocimiento de las tradiciones espirituales, culturales
a nivel mundial; el no reconocimiento del Otro, de lo diferente; y el uso
simplista y hasta maniquineo, que del fenómeno religioso se hace en diferentes
ámbitos, tanto públicos como privados; son factores que obligan esmerar
nuestra comprensión sobre un tema de capital importancia para la convivencia,
en unas sociedades llamadas a ser cada vez más diversas.

Contamos, esta vez, con la reflexión de Inmanuel Wallerstein en torno a
la construcción política del Islam en el sistema-mundo moderno. Wallerstein
expone cómo las afiliaciones y los credos religiosos han conocido a lo largo
de la historia mundial diferentes estadios de evolución y desarrollo según los
contextos geográficos y culturales donde se implantaron y resalta el proceso
de construcción política del Islam frente a la creciente securalización de
Occidente, destacando cómo dicho proceso, pone de manifiesto contradicciones,
resistencias, argumentos y desarrollos decisivos para el futuro mundial.

El artículo de Jordi Moreras titulado Creencias más allá de Fronteras, centra
su análisis en el estudio de las expresiones religiosas en el contexto
migratorio y de las circunstancias que concurren ante la formulación de
intervenciones públicas que intentan regular su presencia en el espacio
público, con particular referencia al caso español.
Consideramos que el diálogo interreligioso es un aspecto esencial de la
convivencia intercultural. En definitiva se trata de fomentar cauces de comunicación,
de comprensión, de tolerancia y confianza, en la construcción de
sociedades más plurales pero cohesionadas y en las cuáles, la diversidad religiosa
ocupe su lugar.

Puntos de vista nº 7 - 236.4 KB

Puntos de vista nº 7

Aprende sobre los Objetivos del Milenio

Aprende sobre los objetivos de desarrollo del Milenio y entérate de cómo puedes ayudar a eliminar la pobreza en todo el mundo. Una web para jóvenes con propuetas para aprender cuales son los Objetivos y reflexionar sobre ellos.

8 de septiembre: Día Internacional de la Alfabetización. Año 2005

El 8 de septiembre de cada año se celebra el día internacional de la alfabetización, declarado tal por la Organización de las Naciones Unidas y la UNESCO en el año 1967, con el objetivo de despertar la conciencia internacional y generar un compromiso a esa escala en materia de educación y desarrollo. La fecha corresponde a la de celebración, dos años antes, del Congreso Mundial de Ministros de Educación llevado a cabo en Teherán.

El día internacional de la alfabetización es el reconocimiento de que la alfabetización y la educación con los cimientos de toda sociedad y de su desarrollo. Personas que saben leer y escribir están capacitadas para entender y elegir su destino.

El 19 de diciembre de 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas instauró el Decenio de la Alfabetización comprendido entre el año 2003 y el 2012 con el objetivo de erradir el analfabetismo de manera definitiva, por lo menos en lo que se refiere a educación primaria. El día internacional de la alfabetización es también el día del crecimiento económico, íntimamente vinculado a sociedades con bajos índices de analfabetismo. Los países que más han avanzado lo han hecho paralelamente en su sistema educativo secundario y universitario. La alfabetización garantiza más posibilidades de inclusión y de movilidad social, de crecimiento económico, de erradicación del trabajo infantil y la explotación. La alfabetización es un derecho humano fundamental y una necesidad para las sociedades.

La Educación y la segunda generación de reformas en América Latina

Discute posteriormente cuánta educación es necesaria para qcceder a cocupaciones de buena calidad y remuneración, y argumenta que ello varía según el momento y las características del país, que existe un proceso de “devaluación educativa”, y que el “umbral educativo” para la región coincide hoy conla educación media completa. El compromiso del sistema educativo en asugurar a todos que alcances dicho nivel, para lo que se requieren reformas educativas orientadas básicamente a mejorar la calidad, y políticas de compensación de aquellos factores qeu condicionan las posibilidades de aprovechamiento de la ofrerta educativa.

Finalmente plantea que alcanzar dicha meta tiene consecuencias positivas ocmo las ya indicadas y también otras negativas, como la continuación del proceso de devaluación, pero que si no se alcanzan se afecta la competitividad de la sociedad como un todo, y se cristaliza la estratificación social imperante.

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21 páginas

La educación en la actual inflexión del desarrollo de América Latina y El Caribe

SÍNTESIS:

Sus primeras afirmaciones constituyen un diagnóstico sobre la insuficiencia
de los esfuerzos realizados en la región para alcanzar niveles de
desarrollo y revertir la exclusión social y respecto de la necesidad de
construir sociedades más equitativas y con pleno ejercicio de la ciudadanía.

En esas condiciones y en el contexto de globalización caracterizado por
el desplazamiento de la centralidad de los procesos, desde lo nacional a
lo mundial, la educación representa la posibilidad de intervenir simultáneamente
sobre la equidad, el desarrollo y la ciudadanía. «Por lo tanto,
la educación es crucial para superar la reproducción intergeneracional de
la pobreza y de la desigualdad».
Sin embargo, para aprovechar esas posibilidades resulta necesario revertir
o corregir situaciones puestas en evidencia por algunos indicadores
analizados por el autor. El rezago en la cobertura de los niveles de
educación secundaria y superior; la altísima tasa de repetición de los
estudiantes de hogares de menores ingresos; la deserción y la inasistencia
escolar concentrada en las zonas más deprimidas; pertinencia cultural de
los currículos; condiciones del profesorado y otros.

El mantenimiento de estas condiciones asegura la reproducción de la
inequidad -presente en los sistemas educativos- en las futuras trayectorias
laborales y familiares de los afectados, y, consecuentemente, en el
ritmo y sostenibilidad del desarrollo y en el ejercicio efectivo y comprometido
de la ciudadanía.
Para superar estos retos la acción educativa debe estar apoyada por
políticas que aseguren un sólido desarrollo social, orientado hacia la
integración y la equidad social.

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14 página

Audacity, programa para editar sonido digital. Software Libre

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