INTRODUCCIÓN
Nuestra sociedad aspira a que las personas no se vean perjudicadas en sus oportunidades vitales por la pertenencia sexual. La desigualdad por razón de sexo está
explícitamente penalizada por las leyes, pero, a la vez, está reflejándose continuamente en
las condiciones desiguales de distintos aspectos de la vida y de trabajo entre las mujeres y
hombres (una breve mirada sociológica da cuenta de ello).
Nuestra sociedad ha
reglamentado reformas educativas para impulsar la igualdad de oportunidades educativas
de niñas y niños, considerando la igualdad de oportunidades y de trato entre los sexos
como una aspiración legítima para que la humanidad progrese en términos de igualdad,
desarrollo y paz. Sin embargo, niñas y niños siguen incorporando numerosos patrones de
conducta y pensamiento (actitudes, valores, creencias, normas, comportamientos)
tendentes a perpetuar la desigualdad entre los sexos, de forma que la adscripción sexual
determina sus condiciones de vida en mayor medida que sus capacidades o aptitudes
individuales. Y, en este punto, cabe interrogarse por otras formas de socialización y
modelización cultural, no estrictamente educativas o familiares sino provenientes de la
cultura lúdica infantil, como es el entretenimiento a través de la recepción de la
programación infantil de televisión.
La influencia mediática, específicamente de la televisión, en nuestros días, en la era de
la globalización y de la información, según denominación acuñada desde la sociología,
tiene especial relevancia en la configuración de un orden simbólico patriarcal, que
establece la jerarquía de los géneros en base a la supremacía de lo masculino, propio de los
varones, sobre lo femenino, propio de las mujeres. Este papel obstructivo de los medios de
comunicación, que recrean constantemente una visión estereotipada y reduccionista de los
sexos, ha sido puesta de manifiesto desde numerosísimos estudios que emplean una
perspectiva de género, y contemplada en las distintas normativas igualitarias, desde donde
se hace especial hincapié en la necesidad de implicar a los medios de comunicación en su conjunto, y a sus colectivos de profesionales, en el ofrecimiento de una imagen social de
los géneros más plural, diversificada, conciliadora y acorde con una nueva cultura de la
igualdad entre los sexos que contribuya a hacer efectivo un cambio de mentalidades.
Este trabajo pretende contribuir a señalar a un público mayoritario, no especializado,
la representación de los sexos que se ofrece a niños y niñas a través de la programación
infantil, una representación que refleja y recrea la desigualdad entre los géneros,
contribuyendo a configurar un orden simbólico patriarcal; una representación que
reconstruye la supremacía masculina y que excluye a las mujeres de la participación en el
desarrollo y sostenimiento de las sociedades, una representación que aleja a los varones de
tareas sociales imprescindibles por considerarlas femeninas, como las domésticas, de
cuidado de las personas o de apoyo emocional, mientras los concentra en las actividades
tradicionalmente masculinas, activando el recurso al dominio mediante la acción violenta
como un constituyente esencial de la identidad masculina.
Este trabajo también pretende reflejar los hábitos de consumo televisivo de las niñas y
niños castellanoleoneses, consumo que explica la influencia o los efectos del
entretenimiento televisivo, al suponer un tipo de interacción diaria en ocasiones
equiparable en tiempo a la educación reglada; y, a la vez, cómo esa recepción confirma,
desde la cultura lúdica televisiva, la socialización diferencial de género, contribuyendo al
establecimiento de modelos sociales y, por tanto, identidad y expectativas vitales
desiguales para niñas y niños.
La sociedad en su conjunto convive diariamente con la televisión, nuestros niños y
niñas también. Sin embargo, un consumo indiscriminado no garantiza el desarrollo de una
competencia televisiva, es necesario incorporar estrategias de alfabetización audiovisual,
que enseñen a “leer” los mensajes televisivos, estrategias que deben incorporar una
revisión de los estereotipos y roles de género, determinantes de la supervivencia de una
cultura patriarcal. En el caso de la población infantil se hace imprescindible la
intervención, por cuanto los programas específicamente infantiles presentan una
concentración intensiva estereotípica, unos lenguajes visuales androcéntricos que
excluyen, ocultan o minorizan la presencia femenina, con pervivencia de actitudes y
formulaciones sexistas que mantienen una comunicación subliminal explicativa de la inferioridad del colectivo femenino, en razón de su inutilidad social y su debilidad
personal.
ÍNDICE:
0 Introducción
1 Fundamentación
1A Fundamentación contextual
1B Fundamentación teórica
1B1 La socialización de género
1B2 Influencia de la televisión en la infancia
1B21 Influencia socializadora de la televisión
1B22 Efectos del consumo televisivo en la población infantil
1B23 Violencia televisiva e impacto en la infancia
1B24 La publicidad: discursos para vender productos y productos para vender discursos
1B25 La programación infantil de televisión
1B26 Propuestas de la comunidad experta
1B261 La alfabetización audiovisual: hacia una “competencia televisiva”
que incluya el análisis de género
1B262 Instancias para intervenir
2 Investigación
21 Este trabajo de investigación: Marco teórico y metodología semiótica
22 Primer nivel de análisis (sintáctico): El medio:
correlaciones de género inter e intra serial en la programación infantil
221 La programación infantil a análisis
222 La programación infantil los días laborables
2221 TVE -2
22211 TPH CLUB (horario de mañana): Pollyanna; Barrio Sésamo;
Garfield y sus amigos; Momias
22212 TPH CLUB (horario de mediodía): Doraemon, el gato cósmico;
Rugrats, aventuras en pañales; Digimon 02; Reena y Gaudy
2222 Antena 3
22221 Sailormoon
22222 Club Megatrix: El increíble Hulk; Ace Ventura, detective de mascotas;
Gadget Boy; Marsupilami
22223 Otras: Sabrina, Los Simpsons
223 La programación infantil los fines de semana
2231 TVE - 1
22311 TPH, Especial dedicado a la infancia: Mr Bogus; Popeye, el marino;
Alix, Digimon 02; Popeye y su hijo; El Pájaro Loco; Sharky y George
22312 La Hora Warner: Scooby Doo; Tom y Jerry; Pollo y Vaca 67
2232 Antena 3
22321 Sailormoon
22322 Club Megatrix: Equipo con clase; Action Man; Punky Brewster;
La pandilla sobre ruedas; La hora del terror (Un hombre lobo en el campus;
El club de la medianoche); Cosas de hermanas; Power Rangers Rescate; Animorphs 70
22323 Otras: Los Simpsons
2233 Telecinco
22331 Monstruonoticias
22332 Pokémon
22333 Club Disney: Hércules; La banda del patio; Pepper Ann; Clásicos Disney
224 La publicidad inserta en la programación infantil
23 Segundo nivel de análisis (semántico): La emisión:
la construcción de significados en torno a la diferencia sexual: configuración de
orden simbólico patriarcal
231 Análisis de estereotipos de género en la programación infantil
2311 El impacto socializador de los estereotipos en televisión
2312 La construcción televisiva de la masculinidad
23121 Masculinidad y supremacía
23122 Masculinidad y violencia
23123 Masculinidad y competición (deporte)
23124 Masculinidad y fraternidad: el “pacto entre varones”
23125 Masculinidad y familia: el jefe de la casa
2313 La construcción televisiva de la feminidad
23131 Feminidad y ámbito doméstico
23132 Feminidad y maternidad
23133 Feminidad y cuerpo (belleza / seducción)
23134 Feminidad y apoyo emocional
2314 Otros estereotipos
23141 Chico salva a chica: ellos son protectores
23142 Ellas son unas histéricas
23143 Ellas hablan demasiado
23144 La desigualdad de género en el amor
23145 Chicas buenas, chicas malas
23146 Héroes, malvados y antihéroes
23147 Mujeres tenían que ser: feminidad y fracaso (torpeza) ocupacional
232 Análisis de los roles de género en los programas infantiles de televisión
24 Tercer nivel de análisis (pragmático): La recepción:
Influencia y afirmación del género en la recepción Encuesta a escolares
castellanoleoneses
241 Metodología
242 Contextualización
243 Hábitos de consumo televisivo de los y las escolares de Castilla y León
244 Televisión y familia
245 Programas prohibidos
246 Programación favorita
247 Personajes preferidos: diferencias de género
248 Personajes antipáticos (penalización)
249 Personajes modelos (refuerzo)
3 Conclusiones
4 Bibliografía
5 Anexo 0: Datos Técnicos sobre la encuesta a escolares castellanoleoneses
- Texto completo de la Investigación
