¿Cómo podemos luchar contra el flujo incesante de logotipos, marcas, sloganes y jingles que sumergen nuestras calles, invaden nuestras casas y parpadean en nuestras pantallas? Podríamos lanzar una contraofensiva en el plano de los contenidos: atacar a cada anuncio que cruce la línea de la buena educación, genere confusión, induzca la violencia o sea excesivamente sexual. Pero este enfoque es como utilizar servilletas para limpiar un derrame de petróleo. No logra enfrentarse al verdadero peligro de la publicidad, que no reside en cada mensaje individual sino en el daño que a nuestro entorno mental hace el verdadero volumen de su avalancha.

Cada vez más personas eligen sus fuentes de información o acuden a medios de comunicación alternativos creando así su propia agenda informativa. Tenemos a nuestro alcance muchas formas de hacerlo y salir del control de los grandes grupos mediáticos que dominan el discurso de los medios convencionales.

La comunicación se ha convertido en una herramienta básica en el desarrollo de las sociedades al facilitar la creación de patrimonio, de una cultura de participación y la construcción democrática de ciudadanía (BELTRAN, 2002). En este sentido, una comunicación para el desarrollo debe estar íntimamente ligada con la creación de valores, la sensibilización y la educación. Se pretende transmitir un uso pedagógico y democrático de los medios para que éstos sirvan de foro de debate y de voz para los más desfavorecidos o marginados.

Esta obra parte de la idea de que sin comunicación no es posible el desarrollo, pues ésta compromete de manera participativa a todos los sectores que conforman nuestras sociedades. A pesar de la existencia de innumerables medios masivos, locales y globales, y de nuevas tecnologías de la información y comunicación, nuestras sociedades no están comunicadas entre sí y la información que se produce no circula para conducirnos hacia un mejor desarrollo.

Educar para adquirir «competencia televisiva» se convierte en un reto social y eje central de esta investigación, concretada a través de una propuesta concreta de programa didáctico para «enseñar a ver la televisión»

¿Es posible hacer una televisión que aproveche su altísimo nivel de implantación en la sociedad y atienda a prioridades de servicio público como son la educación, el desarrollo cultural, el reforzamiento democrático o la atención a las desigualdades sociales? El autor da respuesta en 30 puntos (...)

El propósito de esta pedagogía de las artes no sólo residiría en reducir las desigualdades, sino también en desarrollar el espíritu crítico y revelar en los chavales cualidades como la intuición y la sensibilidad.

En este artículo encontramos una sugerente reflexión en torno a la educación que se propicia a partir de los medios de comunicación y la formación del "consumidor crítico". Aunque su planteamiento está ligado al papel del profesorado en este ámbito, las ideas y experiencias que describe nos (...)

Del este análisis el autor extrae interesantes conclusiones sobre los anuncios de juguetes emitidos en televisión como que en ellos el sexismo está relacionado con otros "valores" asociados a los chicos: Competitividad, agresividad y violencia.

En este artículo de Monografías Virtuales de la OIE, la autora nos ofrece los resultados más relevantes de una investigación que llevó a cabo hace algunos años, sobre el papel de la televisión como agente socializador y su relación con el contexto familiar, el grupo de edad y los procesos cognitivos individuales.

Las palabras son nuestra forma principal de expresión. Con ellas nombramos el mundo del que somos parte, tratamos de entenderlo y entender lo que somos, y también imaginar lo que queremos que sea. Permiten comunicar, y mostrar deseos y sentimientos. Cada palabra es una llave mágica que abre mi cabeza y hace fluir experiencia y conocimientos.

Las autoras y el autor nos presentan algunas de las características socioeducativas actuales relacionadas con los fundamentos de la sociedad de la información y la diversidad. Su objetivo es contribuir, desde la educación en valores, a caminar hacia la «sociedad del conocimiento y la convivencia».

La Escuela actual debe buscar recursos lo suficientemente potentes para llegar a cumplir funciones muy diversas: generar motivación, acortar las distancias entre la cultura escolar y la cultura mediática del alumnado, fomentar un clima de convivencia intercultural, capacitar al alumnado en la lectura crítica de imágenes, explicitar los estereotipos dominantes en las representaciones de las mujeres y de las otras culturas...

Un interesante decálogo de recomendaciones sobre el "buen uso" de la televisión en casa pensando en su influencia para la infancia.

Este artículo sostiene que las tecnologías de la comunicación son recursos que facilitan la integración de los sujetos con necesidades educativas especiales en el sistema educativo y en la sociedad en general por lo que se ha de evitar que el alumnado con necesidades educativas especiales sean a causa de ello y por añadidura analfabetos visuales o informáticos.

El autor describe las condiciones necesarias y deseables para educar para la sociedad de la información y la comunicación en unas sociedades en que las desigualdades se extienden, entre otras cuestiones, al acceso ymanejo de las redes informáticas y de los medios audiovisuales..

Los niños ven casi 20 minutos menos de televisión que hace diez años. El teléfono móvil, Internet y los videojuegos ocupan ahora una parte importante de su ocio: el 40% se decanta por estos soportes. La interactividad que ofrecen ha contribuido a desplazar a la pequeña pantalla. También la ausencia de programas infantiles explica esta tendencia, según los expertos. Entre los espacios más vistos por los menores aparecen los deportes de masas como el fútbol y la fórmula 1 y los culebrones. Y apenas un programa infantil: Los Simpsons.

Esta obra ofrece información, pautas y orientaciones a padres, madres y educadores para guiar a los niños en su relación con la televisión, respondiendo, entre otras, a estas cuestiones: ¿en qué y cómo influye la televisión en los niños?, ¿aprenden algo con ella?, ¿puede ayudarles a pensar mejor?

Combinando enfoques y métodos procedentes de la psicología social y de las teorías de la recepción televisiva, la autora ha realizado un trabajo con adolescentes a partir del visionado de la conocida serie Al salir de clase, convencida de que «el espectador es quien dota de riqueza y profundidad a un material que, a primera vista, puede parecer poco profundo e infructuoso».