"¿Quién lava los platos en casa?". La maestra tiene delante 24 alumnos de entre 11 y 12 años. Ha soltado la pregunta en clase. Ellos contestan con risas. La maestra, Puri Tavaleró, pide silencio. Les explica que las tareas domésticas deben repartirse. Es la primera tesis de esta clase que oyen hoy los alumnos de sexto de primaria que asisten a Educación para la Ciudadanía en la escuela pública Poblenou de Barcelona.

El presente artículo esboza las primeras revisiones conceptuales sobre los imaginarios sociales y la formación ciudadana. En este sentido conviene iniciar con la siguiente afirmación “es en la escuela democrática donde se construye la pedagogía de la esperanza, antídoto limitado aunque necesario contra la pedagogía de la exclusión que nos imponen desde arriba y que, víctimas del desencanto o del realismo cínico, acabamos reproduciendo desde abajo”

Con motivo del inicio del segundo año de implantación de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (el primero en algunas Comunidades Autónomas), Amnistía Internacional insiste en recordar que esta asignatura es un paso correcto para lograr una educación en derechos humanos en sintonía con el resto de Europa.

Entre los temas evaluados: el acoso entre4 iguales, la indisciplina, la vinculación de los estudiantes con la escuela, el comportamiento disruptivo, la situación del profesorado, la colaboración con las familias, la tolerancia o las condiciones que afectan al riesgo de violencia de género.

Artículo publicado en el diario El País en el que la filósofa Adela Cortina sostiene que acabamos limitando escuela y Universidad a desempeñar tareas, no a asumir la vida.

Artículo de Joaquín Chávarri, Abogado de Enseñanza-UGT, publicado en ’Escuela’, en el que repasa la base constitucional que sirve de soporte a la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

En esta obra se subraya la necesidad de que la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía asuma la desigualdad de género como uno de los núcleos estructurales que dificultan el pleno desarrollo de la ciudadanía.

Debemos, pues, diferenciar entre sociedades políticas y otros tipos de instancias socializadoras como la familia, las creencias o los grupos culturales para poder avanzar sobre que educación y que ciudadanía permite la emergencia de la plena ciudadanía.

Esta publicación recoge las intervenciones de las y los participantes en la Jornada “Educación para la Ciudadanía” organizada en Madrid por el Instituto de la Mujer el día 19 de diciembre de 2006 en el marco del Proyecto SINDICADAS, que cuenta con la participación e iniciativas de mujeres sindicalistas de FE-CCOO, FETE-UGT y STES-Intersindical, que promueven la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el ámbito educativo.

No basta enseñar un conjunto de valores, sino estructurar el centro y la vida en el aula con procesos (diálogo, debate, toma de decisiones colegiadas), en los que la participación activa en la resolución de problemas de la vida en común, contribuya a crear los correspondientes hábitos y virtudes cívicas.

Artículo de opinión en el que la directora general de Intermón Oxfam describe la oportunidad que supone la Educación para la Ciudadanía y anima a ponerse a trabajar evitando debates estériles.

Ofrecer al alumnado herramientas para mantener una posición crítica ante los contenidos de los medios de comunicación, fomentar la práctica de no ser no sólo receptor/a sino a demás tener la capacidad de emitir mensajes, es vital para el ejecicio pleno de la ciudadanía. En este texto, publicado en Andalucía Educativa, se analiza y argumenta la necesidad de que la comunicación se incluya como materia de trabajo en la asignatura de educación para la ciudadanía.

El secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, defendió la inclusión de la asignatura Educación para la Ciudadanía en el currículo escolar durante su participación en unas jornadas de trabajo organizadas en el Congreso de los Diputados el pasado día 10 por el Grupo Parlamentario (...)

Artículo de opinión publicado en el diario El País, en el que su autor, profesor de Filosofía y Educación para la Ciudadanía, pone su experiencia como ejemplo sobre la necesidad de educar para la ciudadanía.

La organización valora positivamente la implantación de la asignatura y muestra su apoyo a su docencia obligatoria. Sin embargo, es necesario señalar la necesidad de que el Gobierno asuma un impulso decidido en algunas deficiencias señaladas en el campo de la educación en derechos humanos.

La laicidad es una situación, con estatus político y jurídico, que garantiza la neutralidad en el tema religioso, el pluralismo, los derechos y las libertades, y la participación de todos.

Esta publicación de Eurydice, elaborada en 2005, aborda la organización de la educación para la ciudadanía en los centros docentes de los 30 países europeos que integran la Red Eurydice. El estudio comparado se centra en las distintas maneras de enfocar la educación para la ciudadanía a escala nacional y analiza si se ha incorporado, de manera oficial, una dimensión europea o internacional a la enseñanza de esta materia en los centros.

Una asignatura como la EpC, es esencial para introducir valores de igualdad en un período vital en la formación de niños y niñas.

Análisis de los principales textos de distintas editoriales para la asignatura de Educación para la Ciudadanía, obligatoria a partir del próximo curso en el estado español.

Un total de 218.000 adolescentes de 14 y 15 años estrenan este mes la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Lo harán en siete comunidades autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Cataluña, Extremadura y Navarra, ya que la Ley Orgánica de Educación (LOE) permite una entrada gradual.